学生只有具备了自主学习的能力，才能不断地在实践中获得新知识，提高综合水平。那么如何把学生“领”进科学的殿堂，如何在课堂教学这个大舞台上让学生真正进行自主学习呢？我认为，还是应立足于教材，挖掘教材，从中找到素材，培养学生的自主探究能力。其中，教材中的众多讨论题、思考题，就是绝佳的内容。
　　
　　一、激发学生主动质疑，培养学生自主学习的信心
　　
　　“受人以鱼，不如授之以渔”，学生能质疑，说明调动起了学生的思维，增强了思考。在日常教学活动中，教师要以不同的方式肯定、鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。对学生所提出的问题，要耐心地给予解答，并不失时机地根据授课内容引导学生正确的思考方向。教师在教学中要有意识地强化学生的提问意识，授课时不要把一切问题都讲出来，要预留一些问题，给学生分析和思考的余地，同时教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对概念、定义中关键词的理解，对不同视角的问题要善于引导学生用不同的方式解决。讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在联系前后知识时要善于比较；在总结知识时还要勇于刨根问底。
　　例如：（人教版试验修订本 必修 第一册第8页）1.用四种基本类型的分类方法分析：Fe2O3＋3C0 2Fe＋3C02属于哪种类型的反应？2.用物质是否得氧和失氧的分类方法分析，氢气与氧化铜在加热条件下的反应，是否仅仅属于还原反应。
　　基于学生初中已有的知识，课本提出了上述问题，教师不能主动给出答案，应由学生自己去思考。当他们百思不得其解之际，也不要急于释疑，而是尽量让学生自己去寻找答案，要尽量让学生自己去发现问题，去解决问题。教师也要善于创设问题情境，在适当时机“设疑”。当学生满足于旧知识的结构时，在旧知识的基础上，提出新问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生持续不断研究问题的意识和能力。使他深知学问博大精深，山外有山，天外有天，不能做井底之蛙。
　　
　　二、引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究
　　
　　例如：（必修第一册30页）1．将钠投入水中时，钠浮在水面上还是沉入水下，为什么？2．钠是否熔成一个小球？为什么？3．反应时溶液的颜色有什么变化？生成的气体是什么？说明钠与水反应生成了什么？
　　对这样的问题，不能将现成的结论提供给学生，要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和实验提供的材料，让学生自己去发现问题，解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。把学生当作教学领域的小科学家看待，让学生自己去思考，参与知识获得过程，培养学生的探究思维能力、观察能力、表达能力。
　　
　　三、设置灵活多样的练习，促进学生自主学习的能力
　　
　　练习是化学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种开放和实践形式的练习，为学生积极思维和探究创设丰富的问题情景，提供交流的机会，鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题。
　　教师要敢于利用教材提出的问题，放手让学生自由讨论、探索，充分发挥学生的思维能力。教师要对表现比较好的学生给予表扬，对不太令人满意的学生也要从中找出优点给予肯定。这种自由式练习有利于协调学生练习的积极性，有利于教师了解学生掌握书本知识的程度，为课堂教学提供依据。在课堂练习的设计中，也要注意练习题的多样形式，如改错、竞赛、抢答等等。要致力于让学生独立思考解决练习中的难题，独立并正确地完成各种练习作业，自主安排复习时间，使学生能自我约束、监督、提高。
　　人类知识的积累增长很快，新的知识源源不断，任何一门学科都不可能把这门学科的所有知识都纳入教学大纲中去，引导学生掌握根据结构推断性质的方法，可以使学生以后独立地面对并深入新的知识领域。这就是学习上的“迁移”作用，掌握了这种对学科基本结构的学习，掌握了学科的学习方法，才能让学生在结束正规的学校教育，离开学校以后能够独立地学习。
　　教师授课要多用学习指导语，如“请你探究”、“试一试”、“根据以上事实，请你小结”等，使学生听课做到全神贯注，紧跟老师的讲解思路。总之，自主学习知识总要经过一定的途径，采用一定的学习方法，也只有掌握了正确的学习方法，才能有效提高自主学习能力，提高自主学习的效果。
　　
　　（作者单位：秦皇岛外国语职业学院）