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摘要：“自主、合作、探究”是新课程改革所倡导的学习方式，也是我市课堂教学改革的永远追求。这就实现了课堂教学交际化，加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还培养了学生自主学习的积极性和与他人能合作的能力，提供给每一个学生大量的发言机会，它使得一群孩子可以面对面的进行交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习英语的积极性。
关键词：小组合作 学生交流 教师评价
学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
一、合理分组，规范操作
根据我市“六模块建构式生态课堂”要求，合作学习宜采用异质分组的原则，我根据我班实际情况，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人。准备每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有成绩好的、成绩差的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。在全班交流中，只有中心发言人，不设小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除權威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说You all did a good job in the discussion，Let’s see which ground will win，Group one got the highest grade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。
我也准备尝试动态分组法。在合作学习中，有时采用小组成员动态编排，如让女生固定在小组座位上，让男生流动；第一组到第二组，第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点。
二、明确任务、形式整合
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。
三、营造学习环境，调动学生积极性
教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在课堂中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极地参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
只有学生兴趣高涨，积极主动地参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。调动学生积极性的方法很多，如教学内容的选择，一定要适合小组合作学习，并且小组活动之前，教师一定要提出明确的活动目标，增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理，积极开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，教师应当随时做好记录，对学生及时进行鼓励表扬，增强他们的信心。
四、教师引导，合理评价
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时给予充分肯定，或给予激励性的语言，或给予象征性的奖励，以此来调动学生的情趣，激发学生的兴趣。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。
在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
总之，小组合作学习符合新课改精神，符合我市“六模块建构式生态课堂”模式的要求。它实现了师生之间，生生之间多向互动，多元的信息交流，从而真正推动了每个学生的进步。教师在教育教学工作中要不断创新，总结经验，把小组合作推向更合理、更有效的高度。
参考文献
[1]王坦《合作学习——理论与策略》学范出版社
[2]王坦：《合作学习简论》
[3]李小平《合作学习及其教学策略的构建》
[4]王仁才，1996，《英语教学交际论》广西教育出版社。
[5]“六模块建构式生态课堂”模式内涵和要求
关键词：小组合作 学生交流 教师评价
学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
一、合理分组，规范操作
根据我市“六模块建构式生态课堂”要求，合作学习宜采用异质分组的原则，我根据我班实际情况，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人。准备每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有成绩好的、成绩差的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。在全班交流中，只有中心发言人，不设小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除權威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说You all did a good job in the discussion，Let’s see which ground will win，Group one got the highest grade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。
我也准备尝试动态分组法。在合作学习中，有时采用小组成员动态编排，如让女生固定在小组座位上，让男生流动；第一组到第二组，第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点。
二、明确任务、形式整合
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。
三、营造学习环境，调动学生积极性
教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在课堂中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极地参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
只有学生兴趣高涨，积极主动地参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。调动学生积极性的方法很多，如教学内容的选择，一定要适合小组合作学习，并且小组活动之前，教师一定要提出明确的活动目标，增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理，积极开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，教师应当随时做好记录，对学生及时进行鼓励表扬，增强他们的信心。
四、教师引导，合理评价
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时给予充分肯定，或给予激励性的语言，或给予象征性的奖励，以此来调动学生的情趣，激发学生的兴趣。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。
在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
总之，小组合作学习符合新课改精神，符合我市“六模块建构式生态课堂”模式的要求。它实现了师生之间，生生之间多向互动，多元的信息交流，从而真正推动了每个学生的进步。教师在教育教学工作中要不断创新，总结经验，把小组合作推向更合理、更有效的高度。
参考文献
[1]王坦《合作学习——理论与策略》学范出版社
[2]王坦：《合作学习简论》
[3]李小平《合作学习及其教学策略的构建》
[4]王仁才，1996，《英语教学交际论》广西教育出版社。
[5]“六模块建构式生态课堂”模式内涵和要求