“学起于思，思源于疑”。人的思维活动从质疑开始，小学语文教师更应善于设疑，课前精心设计问题，课堂上适时启发，充分发挥学生主观能动性，诱导学生思考、探究、验证，课后再质疑，如此往复，从而达到提高学生语文素养的目的。设疑的关键之点在于设置问题情境，学生进入“不愤不启，不悱不发”状态，教师引导学生积极思维，举一反三，融会贯通，运用已知解决未知的能力。那么，怎样设置问题情境，提高课堂教学生长力呢？
　　一、利用矛盾关系，创设问题情境
　　在教学活动中，教师可以利用学生已有知识经验和未知知识之间的矛盾质疑设景，学生一定会十分惊讶，急于探究，寻求矛盾的症结，解决问题，达到应有的效果。如教学“空地”一词，先出示先前学过的“天空”一词让学生读，学生会读，再抽生读“空地”一詞，学生一定会读成第一声，这时教师订正读第四声，孩子们定会面面相觑，这是怎么回事呢？教师相机引导提出多音字并举一反三。
　　又如我在教学书名号时，指出了书名号表示书籍、篇章、报刊等的名称，让学生举例，就有学生立刻提出疑问：“我们学习的课文名称为什么不用书名号？”老师又提问“你们见过书名号里边还要用书名号吗？”“哪见过，怎么用的？”真是“一石激起千层浪”，教室里顿时像炸开了锅，我因势利导，立即组织学生进行讨论、探究，大家明白了书名号的正确用法及变型。
　　二、利用文本情感，妙设问题情境
　　言为心声，任何一篇文章，作者总赋予了它一种情感。课堂上，教师拨动学生心灵的琴弦，调动学生的情感，带着情感融入文本，与作者产生共鸣，从而更深入地感悟文章主题。如《江雪》中一诗：从题目就可以看出，主要是写江上雪景，而前三句不见“雪”字？柳宗元为什么又要写渔翁“独钓寒江雪”，这不矛盾吗？通过质疑、启发、探讨，学生就能理解诗人以“渔翁”自寓，傲雪独行，独钓于众人不钓之时，正是诗人不甘屈服，力图所为心境的写照。
　　三、利用关键点位，铺设问题情境
　　设置问题情境的着力点要放在教学的重点和难点上，既要打破学生头脑中的风平浪静，又要激发学生思维活动的波澜壮阔，让学生带着问题研读，在积极的思考中理解知识，从而达到“牵一发而动全身”的境界。
　　如在教学《狼》时提出疑问：“蒲松龄笔下的屠户是怎样由怕狼到战胜狼的？你从屠户身上学到了什么？”然后让学生打开书学习课文。最后，叫学生根据课文内容回答上面的问题。这时，学生的学习积极性很高，教师稍加点拨学生就能很好地回答，对文本的理解自然水到渠成。
　　四、利用文本悬念，巧设问题情境
　　作者的巧设悬念，不仅能激发读者的阅读欲望，还能引起读者的思索。因此，在教学中，巧借教材中的悬念创设问题情境进行启发，会起到事半功倍的效果。如《我的叔叔于勒》一文，就巧设悬念——“每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”读到此处，教师提出疑问：于勒是个什么样的人呢？为什么父亲会这么盼望他？他们会见到于勒吗？通过启发探究，学生明白菲利普夫妇盼望的的不过是发了大财的弟弟，而在旅船上偶遇落魄潦倒的于勒时，不禁大惊失色，避而远之。由此感受到主人公菲利普夫妇唯利是图、冷酷无情的丑恶嘴脸，从而深刻理解资本主义社会里金钱至上这一主题。
　　五、利用修辞辞格，创设问题情境
　　汉语博大精深，是世界上公认比较难学的一门语言，要教好语文，我们老师必须下功夫，抓住语文要素。教学中，巧用对比、比喻、对偶等修辞手法设置问题情境，往往会有意想不到的效果。如以《故乡》一课可采用对比提问启发，中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？是什么原因造成的呢？这样一来，文本内涵昭然可见。
　　六、利用现代媒介，预设问题情境
　　随着智能时代的到来，现代化教学手段已经完全融入到教学活动中，利用好现代教育媒介，它可以帮助我们把复杂问题简单化，抽象问题具体化，图文并茂，形声结合。如教学《草原》一课，教师出场就播放草原风光视频。此时，同学们定会瞪大眼睛，尽情地观赏着那一望无垠、如波如涛、绿草白云的草原，就会情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于草原。这时设置疑问：“你能用一个词语形容草原风光吗？”“一句话形容？”“一段话形容？”课堂气氛马上就会活跃起来。教师接着播放蒙古人民生活情景视频又问：“感受到了什么”，学生又马上会投入到积极的讨论之中，不仅感受到了草原的景色美丽，还感悟到了蒙古人民的热情好客。这样，学生在愉快的环境中主动地感知到了语言文字的魅力，体会到了各民族不同的风土热情。
　　总之，我们要深度钻研文本，把握编者意图，从学生思维的最佳状态为突破口，做到问题设置精当、适时展示、解答灵活、启迪学生的智慧火花，在问题情境里让学生潜移默化地受到感染和熏陶，致力提高课堂效率，努力提高小学语文课堂教学水平。