论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入，发挥学生的主体性日益受到教师的关注，学生主体性受关注程度日益加深。本文以课堂实例为切入点，探讨在初一地理学科中如何激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。完善学生课堂。
关键词：学生自主性教学模式;教师引导;实例
引言
由于《历史与社会》分数在中考中所占比重较小，因此很多学校将其当作一门副科，家长在监督孩子的学习过程中往往也将其忽视。然而《历史与社会》这门学科与自身生活及社会发展息息相关。就初一所学习的地理方面的知识而言，要求学生既要了解自然地理，认识自然世界，也要关注人文地理，认识人文世界，通过对这两个世界的深入了解，进一步懂得人类活动与地理环境紧密相连，从而树立可持续发展、人地协调的观念，懂得如何开发自然资源和保护生态环境。学习时间少、教学任务重的特点要求地理教师加强教法的提升、学法的指导，提升课堂效率。本文以笔者教学生涯中所教授的《秦岭--淮河分南北》一课为例，浅谈几点提升地理课堂中学生学习效率的几点建议。
1设计“学案”，引导学生自学
“先学后讲”是本人在教授新课时经常使用的方法。为了发挥学生的主动性，几乎每节课我都会设计好“学案”，在上新课前先把学案完成。学案设计的板块和内容是相当讲究的，学案的板块是关键，板块体现了整堂课的教学结构，有助于学生对教材结构的整体把握，提升学生的思维能力。学案的内容主要以填空题为主，注重基础，让学生对于比较简单的基础知识以自学为主。在每一板块基础知识填空之后可以设置一两个具有思考性、启发性的问题，培养学生运用基础知识分析问题、解决问题的能力。如《秦岭—淮河分南北》一课的学案设计主要分南北方分界线、南北方自然条件及人文环境差异三大板块，将书本上的基础知识整合成这三大板块进行填空。并且在第一板块后提出问题：南北方以划分界限的依据？第二版块后提出问题：南北方自然条件的差异主要与哪一因素相关？第三版块后提出问题：人文环境的差异与自然环境有什么关系，又是哪一因素起着至关重要的作用？
2罗列框架，一堂课的主旨
由于通过学案的引导，学生对教材中的基础知识有了初步的了解，在这一基础上罗列出本堂课的结构，加深学生对本堂课整体思路的把握。教材中有些课时内容比较分散，思路不是特别明晰，这就需要教师打乱教材结构，重新罗列框架，帮助学生加以理解。如《秦岭—淮河分南北》这一课，开始讲解四大地理区域，然后讲解南北方的分界线，接下来讲解南北方人文环境的差异，最后讲解南北方分界线的依据以及自然环境的差异，与一直以来上课的宗旨——自然环境影响人文环境相违背，如果按照课本上的框架进行讲解，使得学生思维混乱，难以理解。所以在上课时我首先讲解本堂课的思路，提炼出框架。本堂课先了解中国的四大地理区域的大致位置。而南北方地区具有相同的地形、气候、土壤等特征，本应属于同一地理区域，但是由于1月平均气温与年降水量的差异，所以导致南北方气候类型和水文以及耕地类型出现天壤之别，从而导致两个地理分区的生产生活各具特色，因此本堂课第二大板块就是根据书本“中国1月平均气温的分布”图和“中国年降水量的分布”图来思考南北方地区气温和水文的差异。第三版块是在了解南北方自然环境差异的基础上来分析两大区域的人文环境。第四版块是在比较两大区域自然、人文环境差异的基础上思考自然环境与人文环境之间的关系。
3小组合作，突破重难点
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：学生学习兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，我们需要不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。为了适应这些需要，我一直提倡在课堂中充分发挥学生的主体性地位，教师只能充当引导的角色。所以在《秦岭--淮河分南北》这一堂课的教授中，我只是提供材料，提出问题，让学生小组合作，自主探究问题。在第一板块了解中国的四大地理区域的大致位置的教学中，我提供四大地理区域的地图，让学生来描述四大地理区域大致的地理位置及区域之间的分界线。在第二板块思考南北方地区自然环境差异的教学中，我展示三幅地图，分别是中国1月份平均气温图、中国7月份平均气温图及中国年降水量的分布图，思考南北方气温、降水、气候类型、耕地类型、水文特点之间的差异，得出南方地区为亚热带季风气候和热带季风气候，热量充足，降水丰沛，大多为水田，冬季不结冰。而北方地区为温带季风气候，降水较少，大多为旱地，冬季结冰。在自然条件的基础上进一步请学生思考会给当地的生产生活带来怎样的影响，由此了解两大区域的人文环境。最后，在南北方自然环境和人文特色这一重点的学习过程中总结出自然环境与人文环境之间的关系，突破这一课的难点。
4自我检测，查漏补缺
教师在备课中精心挑选习题，在重难点突破后供学生进行自我检测，以便学生对于没有考虑或者忽视的知识进行补充。同时对于知识点没有掌握到位的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，也可以进行面对面辅导，做到对学困生没有任何遗漏。
5结束语
在科技不断进步的今天，社会日益关注人才的思维能力、动手能力和创新能力，因此，身为21世纪的教育者，我们在地理教学中要坚持与时俱进，坚持以学生为主体，不可搞形式主义，不能只做表面工作。而學生自主教学模式的最大特点在于学生自主理解知识，掌握课本的结构脉络，发挥学生的主体性，最大限度地将课堂时间交给学生。这一转变，将会给教师带来巨大的挑战。在此，希望各位教师同仁能够接受这一新的挑战，为祖国培育出更为艳丽的花朵。
参考文献
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版，2007.
[2]巫晓凤.论“自主学习”模式下的教师角色[J].西昌学院学报，2007（9）.
[3]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.
关键词：学生自主性教学模式;教师引导;实例
引言
由于《历史与社会》分数在中考中所占比重较小，因此很多学校将其当作一门副科，家长在监督孩子的学习过程中往往也将其忽视。然而《历史与社会》这门学科与自身生活及社会发展息息相关。就初一所学习的地理方面的知识而言，要求学生既要了解自然地理，认识自然世界，也要关注人文地理，认识人文世界，通过对这两个世界的深入了解，进一步懂得人类活动与地理环境紧密相连，从而树立可持续发展、人地协调的观念，懂得如何开发自然资源和保护生态环境。学习时间少、教学任务重的特点要求地理教师加强教法的提升、学法的指导，提升课堂效率。本文以笔者教学生涯中所教授的《秦岭--淮河分南北》一课为例，浅谈几点提升地理课堂中学生学习效率的几点建议。
1设计“学案”，引导学生自学
“先学后讲”是本人在教授新课时经常使用的方法。为了发挥学生的主动性，几乎每节课我都会设计好“学案”，在上新课前先把学案完成。学案设计的板块和内容是相当讲究的，学案的板块是关键，板块体现了整堂课的教学结构，有助于学生对教材结构的整体把握，提升学生的思维能力。学案的内容主要以填空题为主，注重基础，让学生对于比较简单的基础知识以自学为主。在每一板块基础知识填空之后可以设置一两个具有思考性、启发性的问题，培养学生运用基础知识分析问题、解决问题的能力。如《秦岭—淮河分南北》一课的学案设计主要分南北方分界线、南北方自然条件及人文环境差异三大板块，将书本上的基础知识整合成这三大板块进行填空。并且在第一板块后提出问题：南北方以划分界限的依据？第二版块后提出问题：南北方自然条件的差异主要与哪一因素相关？第三版块后提出问题：人文环境的差异与自然环境有什么关系，又是哪一因素起着至关重要的作用？
2罗列框架，一堂课的主旨
由于通过学案的引导，学生对教材中的基础知识有了初步的了解，在这一基础上罗列出本堂课的结构，加深学生对本堂课整体思路的把握。教材中有些课时内容比较分散，思路不是特别明晰，这就需要教师打乱教材结构，重新罗列框架，帮助学生加以理解。如《秦岭—淮河分南北》这一课，开始讲解四大地理区域，然后讲解南北方的分界线，接下来讲解南北方人文环境的差异，最后讲解南北方分界线的依据以及自然环境的差异，与一直以来上课的宗旨——自然环境影响人文环境相违背，如果按照课本上的框架进行讲解，使得学生思维混乱，难以理解。所以在上课时我首先讲解本堂课的思路，提炼出框架。本堂课先了解中国的四大地理区域的大致位置。而南北方地区具有相同的地形、气候、土壤等特征，本应属于同一地理区域，但是由于1月平均气温与年降水量的差异，所以导致南北方气候类型和水文以及耕地类型出现天壤之别，从而导致两个地理分区的生产生活各具特色，因此本堂课第二大板块就是根据书本“中国1月平均气温的分布”图和“中国年降水量的分布”图来思考南北方地区气温和水文的差异。第三版块是在了解南北方自然环境差异的基础上来分析两大区域的人文环境。第四版块是在比较两大区域自然、人文环境差异的基础上思考自然环境与人文环境之间的关系。
3小组合作，突破重难点
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：学生学习兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，我们需要不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。为了适应这些需要，我一直提倡在课堂中充分发挥学生的主体性地位，教师只能充当引导的角色。所以在《秦岭--淮河分南北》这一堂课的教授中，我只是提供材料，提出问题，让学生小组合作，自主探究问题。在第一板块了解中国的四大地理区域的大致位置的教学中，我提供四大地理区域的地图，让学生来描述四大地理区域大致的地理位置及区域之间的分界线。在第二板块思考南北方地区自然环境差异的教学中，我展示三幅地图，分别是中国1月份平均气温图、中国7月份平均气温图及中国年降水量的分布图，思考南北方气温、降水、气候类型、耕地类型、水文特点之间的差异，得出南方地区为亚热带季风气候和热带季风气候，热量充足，降水丰沛，大多为水田，冬季不结冰。而北方地区为温带季风气候，降水较少，大多为旱地，冬季结冰。在自然条件的基础上进一步请学生思考会给当地的生产生活带来怎样的影响，由此了解两大区域的人文环境。最后，在南北方自然环境和人文特色这一重点的学习过程中总结出自然环境与人文环境之间的关系，突破这一课的难点。
4自我检测，查漏补缺
教师在备课中精心挑选习题，在重难点突破后供学生进行自我检测，以便学生对于没有考虑或者忽视的知识进行补充。同时对于知识点没有掌握到位的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，也可以进行面对面辅导，做到对学困生没有任何遗漏。
5结束语
在科技不断进步的今天，社会日益关注人才的思维能力、动手能力和创新能力，因此，身为21世纪的教育者，我们在地理教学中要坚持与时俱进，坚持以学生为主体，不可搞形式主义，不能只做表面工作。而學生自主教学模式的最大特点在于学生自主理解知识，掌握课本的结构脉络，发挥学生的主体性，最大限度地将课堂时间交给学生。这一转变，将会给教师带来巨大的挑战。在此，希望各位教师同仁能够接受这一新的挑战，为祖国培育出更为艳丽的花朵。
参考文献
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版，2007.
[2]巫晓凤.论“自主学习”模式下的教师角色[J].西昌学院学报，2007（9）.
[3]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.