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摘 要：随着国际体育和社会发展的需要，许多体育院校开设了体育英语专业，将体育和英语两个专业相结合。但是在泛读课程的教学中，依然使用英语专业泛读教学的模式，不能满足体育英语学生对泛读课程学习的需要。该文通过分析体育院校体育英语专业的特点及其泛读课程改革的必要性，并分析网络课程的优势，提出在体育院校英语专业泛读课程中网络课程运用的建议，以期提高体育英语专业泛读课程的教学效果，为国家培养符合社会需求的体育英语人才。
关键词：体育院校 英语专业 泛读 网络课程
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）12（c）-0071-03
Abstract： As the growing demand of International sports and social development， many sports colleges has set up the sports English major which combines characteristics of both sports and English majors. However， in the reading course， the traditional teaching metholds are still used as the same as the English major， which can’t apply to the sport English major. This essay analyzes the features of English major in Sport Institute and the necessity of reforming its reading course as well as the advantages of the network courses. It also puts forward the idea and suggestions of applying the network courses to the reading courses， hoping to make some contributions to the talents cultivation of sports English major.
Key Words： Sport institute； Sports english major； Reading course； Network course
2000年发布的《高校英语专业英语教学大纲》中规定，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才[1]。英语泛读课程（Reading Course）又称为阅读课，属于英语专业技能课程，设置在大一、大二两个学年，旨在学生通过训练和掌握一定的阅读技巧，能大量地阅读英语文献资料，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，掌握大量的词汇，扩大知识面，不断地深入了解英语语言和文化知识。由于体育院校英语专业学生自身特点及专业培养特殊性的要求，加上传统教学的弊端日益显现，迫切要求体育类院校英语泛读课程的教学尝试新的教学模式。随着科技的迅猛发展，互联网上丰富的教学资源和特殊的互动模式，不仅拓展和更新了教学资源，而且還转变了教师与学生在课堂上所扮演的角色，是一种新的教学形式的尝试。
1 体育院校英语专业的特点
自2002年起，中国已有多所体育院校开设英语专业（体育方向），如，北京体育大学、上海体育学院、沈阳体育学院、山东体育学院、天津体育学院等，在培养目标上，面向国际体育及社会发展的需要，培养具有扎实的英语语言基础、体育运动项目知识、体育科学和文化知识，能熟练运用所学知识从事体育外事、涉外体育健身服务与体育旅游、国际体育营销与管理、对外体育新闻与体育情报翻译工作的高级体育英语人才[2]。虽然体育院校对体育英语专业的定位越来越清晰，但是在课程设置和实际的教学过程中，依然过于注重英语语言学、文学的教学，将英语和体育两个学科割裂开来，分开进行教学，未将这两种学科有效的结合，不能满足体育英语专业学生对体育英语的学习要求，也不能很好地按照培养目标来培养学生，使学生既没有师范类院校英语专业的优势，又没有体育专业的强项。
2 体育院校英语专业泛读教学改革的必要性
学习母语时，口语是第一性的，在非目的语地区学习该外语时，书面语是第一性的[3]。英语泛读课程作为英语专业一、二年级的专业技能课程，以帮助学生训练各种阅读方法，拓宽知识面，培养阅读能力，提高阅读速度为目的。但是由于目前英语泛读课程教学模式存在许多弊端，迫切要求我们对体育院校英语专业泛读课程进行改革。
教学方法上，其与精读课和翻译课相混淆，过于注重文章中的词组、句型、语法、采用翻译长难句的方法进行讲解，未从体育英语语篇出发，分析对比语篇的特殊性，对学生的阅读速度与阅读技巧如略读、跳读、写读等锻炼得少，难以训练学生的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。
课堂使用传统的教学模式，是以教师为主导的单向演绎教学法，学生的学习是被动的，抹杀了学生的主体性，使学生缺乏自主创新能力和学习的主动性，很容易让学生产生厌学情绪，难以培养学生对阅读的兴趣。
课程设置的不合理，课时分配少。阅读是第二语言习得的基础，只有通过广泛的阅读，才能加深学生对体育英语的理解，培养学生的思维能力。大多数体育院校的泛读课程一周只有两课时，在课程设置上体现不出“泛”的概念。此外，泛读课的教材使用单一，阅读量相对较少，内容陈旧，题材重点关注文学、科技、旅游、商务等，完全属于英语专业泛读课程的教学材料，对于体育领域的材料使用少，凸显不出体育英语专业的特色，不能很好地激发学生对体育英语阅读的兴趣，严重阻碍了学生对体育英语泛读课程的深入学习。 课程考核方式单一。传统的课程考核模式主要是以试卷的形式，考查学生对字、词、句的理解，以客观题为主，而忽视对学生的语篇分析、信息筛选、小组合作展示等能力的考查，只能片面地考察学生的阅读能力，也不能很好地检测教学效果。
3 网络课程的优越性
网络课程是指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境，网络课程的建设与用于必须立足于促进学生学习方式的转变和知识的建构[4]。网络课程的开展以培养学生的自主学习为目的，锻炼学生主题探究，合作学习的能力，并能以多种形式来进行学习评价。
网络课程完全改变了传统教学理念以教师为中心，学生被动地接受知识的传统教学模式。在网络课程中，教师是管理者和指导者，学生在教师的引导下，打破时空的限制，开启自主式、发现式、协作式的学习，是学习的主导者，学生的学习理念也得到了改变。网络课程上的内容相对书本来说，更为丰富多样，学生可以根据自己的情况有针对性地进行学习，自己来控制学习水平和进度。同时由于网络上资料多而繁杂，在自主学习和小组合作的过程中，能锻炼学生筛选信息的能力，从而提高学生的阅读速度。此外，網络课程题材新颖，图文并茂，视觉、听觉共同感知，增加了学生学习的兴趣。在网络平台上，学生与学生之间，学生与老师之间能进行时时互动，有利于相互间的交流，对于出现的问题也能及时解决。网络课程的优越性远远超过了传统的授课模式。
网络课程的这些优势，恰恰弥补了体育院校英语专业泛读课程的劣势。因此，在体育院校英语专业的泛读课程中开展网络课程有一定的指导和实践意义。
4 体育院校英语专业泛读课程网络课程的运用的建议
由于体育英语专业的专业特殊性和网络课程突出的优越性，体育院校在设置英语专业的泛读课程时需要从教材、课时的分配、授课模式、课程考核的形式等方面进行考虑，使学生在泛读课程结束后，能充分地掌握阅读技巧，培养了阅读兴趣，了解和掌握了体育英语的学科知识体系。
首先，在材料和主题的选择上需要注重体育英语方面材料的使用，如，体育赛事的报道、体育新闻的报道、体育项目中某些规则的介绍等，以便将英语和体育相结合，满足体育院校英语专业学生对泛读课程的学习要求。
其次，在授课模式上，不宜全部使用网络课程，尤其在大一第一学期时，如果全面使用网络课程，没有给学生引导和过渡的时间，学生容易进入学习方法的盲区。并且由于学习网络课程，学生需要有一定的自我管理能力，如果不能进行很好的指导，反而会引发诸多问题。如，东南大学对2002级学生开展的英语阅读网络课程调查结果显示，有很多学生“不习惯网络学习，他们多年来习惯了课堂和书本教学，面对屏幕往往会不知所措，不知道如何去学习”，“有些同学的自觉性不高，不按时上网学习”[5]等。所以，在推行网络课程之前，首先仍然需要安排几个课时进行课堂授课，训练学生的阅读技巧，比如：略读（skimming）、跳读（scanning）等，介绍体育英语学习与资料查找的辅助网站，教授软件的使用，对学生进行分组，以便更好地进行小组互动，在遇到问题时找到解决的方法。此外，在每个主题单元的网络课程结束后，还要求学生从主题中选择一个角度进行小组合作学习，然后利用几课时来展示小组学习的成果，以监督检测自主学习，合作学习的效率，以防学生出现应付网络课程，不参与小组协作，不按时上网学习等情况的发生。同时，在课时量的设置上也急需要调整增加，以便更好地引导学生大量地阅读体育英语相关的信息，培养阅读习惯，掌握学科知识。
再次，在教学评价体系方面上，课程考核的形式需要多样化。除了课程试卷结业考试以外，还需要增加对学生收集、筛选材料能力的考核，小组合作成果的考核、网络课时数的考核，阅读速度和技能的考核等，从而形成对学生进行全方位，多层次的考核体系。
此外，网络课程的顺利开展少不了学校的支持和各系部通力合作，尤其在网络课程软件的升级方面，如何将文字、图片和视频有机地融为一体，更好地让学生在网络课程中受益，是教师和学校需要不断沟通和解决的一大难题。
社会的发展和体育院校英语专业自身的特点要求泛读课程的教学不能再局限于课堂授课的教学模式，需新尝试新的教学模式来解决目前课程中出现的种种问题，而网络课程的运用，不仅帮助学生改变了学习方式，开启了自主学习和合作学习模式，培养了阅读习惯，提高了阅读速度，增加了阅读量，还能够将课程与专业特色有机结合，从而更好地满足社会的需求，提高就业的竞争力。
参考文献
[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语教学组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上还外语教育出版社，2000.
[2] 王玉蕊，张庆春.体育院校英语专业人才培养目标与实施对策研究[J].河北体育学院学报，2009，23（2）：70-72.
[3] 赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002（5）：10-15.
[4] 李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011，17（1）：15-21.
[5] 郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2005（2）：14-17.
关键词：体育院校 英语专业 泛读 网络课程
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）12（c）-0071-03
Abstract： As the growing demand of International sports and social development， many sports colleges has set up the sports English major which combines characteristics of both sports and English majors. However， in the reading course， the traditional teaching metholds are still used as the same as the English major， which can’t apply to the sport English major. This essay analyzes the features of English major in Sport Institute and the necessity of reforming its reading course as well as the advantages of the network courses. It also puts forward the idea and suggestions of applying the network courses to the reading courses， hoping to make some contributions to the talents cultivation of sports English major.
Key Words： Sport institute； Sports english major； Reading course； Network course
2000年发布的《高校英语专业英语教学大纲》中规定，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才[1]。英语泛读课程（Reading Course）又称为阅读课，属于英语专业技能课程，设置在大一、大二两个学年，旨在学生通过训练和掌握一定的阅读技巧，能大量地阅读英语文献资料，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，掌握大量的词汇，扩大知识面，不断地深入了解英语语言和文化知识。由于体育院校英语专业学生自身特点及专业培养特殊性的要求，加上传统教学的弊端日益显现，迫切要求体育类院校英语泛读课程的教学尝试新的教学模式。随着科技的迅猛发展，互联网上丰富的教学资源和特殊的互动模式，不仅拓展和更新了教学资源，而且還转变了教师与学生在课堂上所扮演的角色，是一种新的教学形式的尝试。
1 体育院校英语专业的特点
自2002年起，中国已有多所体育院校开设英语专业（体育方向），如，北京体育大学、上海体育学院、沈阳体育学院、山东体育学院、天津体育学院等，在培养目标上，面向国际体育及社会发展的需要，培养具有扎实的英语语言基础、体育运动项目知识、体育科学和文化知识，能熟练运用所学知识从事体育外事、涉外体育健身服务与体育旅游、国际体育营销与管理、对外体育新闻与体育情报翻译工作的高级体育英语人才[2]。虽然体育院校对体育英语专业的定位越来越清晰，但是在课程设置和实际的教学过程中，依然过于注重英语语言学、文学的教学，将英语和体育两个学科割裂开来，分开进行教学，未将这两种学科有效的结合，不能满足体育英语专业学生对体育英语的学习要求，也不能很好地按照培养目标来培养学生，使学生既没有师范类院校英语专业的优势，又没有体育专业的强项。
2 体育院校英语专业泛读教学改革的必要性
学习母语时，口语是第一性的，在非目的语地区学习该外语时，书面语是第一性的[3]。英语泛读课程作为英语专业一、二年级的专业技能课程，以帮助学生训练各种阅读方法，拓宽知识面，培养阅读能力，提高阅读速度为目的。但是由于目前英语泛读课程教学模式存在许多弊端，迫切要求我们对体育院校英语专业泛读课程进行改革。
教学方法上，其与精读课和翻译课相混淆，过于注重文章中的词组、句型、语法、采用翻译长难句的方法进行讲解，未从体育英语语篇出发，分析对比语篇的特殊性，对学生的阅读速度与阅读技巧如略读、跳读、写读等锻炼得少，难以训练学生的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。
课堂使用传统的教学模式，是以教师为主导的单向演绎教学法，学生的学习是被动的，抹杀了学生的主体性，使学生缺乏自主创新能力和学习的主动性，很容易让学生产生厌学情绪，难以培养学生对阅读的兴趣。
课程设置的不合理，课时分配少。阅读是第二语言习得的基础，只有通过广泛的阅读，才能加深学生对体育英语的理解，培养学生的思维能力。大多数体育院校的泛读课程一周只有两课时，在课程设置上体现不出“泛”的概念。此外，泛读课的教材使用单一，阅读量相对较少，内容陈旧，题材重点关注文学、科技、旅游、商务等，完全属于英语专业泛读课程的教学材料，对于体育领域的材料使用少，凸显不出体育英语专业的特色，不能很好地激发学生对体育英语阅读的兴趣，严重阻碍了学生对体育英语泛读课程的深入学习。 课程考核方式单一。传统的课程考核模式主要是以试卷的形式，考查学生对字、词、句的理解，以客观题为主，而忽视对学生的语篇分析、信息筛选、小组合作展示等能力的考查，只能片面地考察学生的阅读能力，也不能很好地检测教学效果。
3 网络课程的优越性
网络课程是指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境，网络课程的建设与用于必须立足于促进学生学习方式的转变和知识的建构[4]。网络课程的开展以培养学生的自主学习为目的，锻炼学生主题探究，合作学习的能力，并能以多种形式来进行学习评价。
网络课程完全改变了传统教学理念以教师为中心，学生被动地接受知识的传统教学模式。在网络课程中，教师是管理者和指导者，学生在教师的引导下，打破时空的限制，开启自主式、发现式、协作式的学习，是学习的主导者，学生的学习理念也得到了改变。网络课程上的内容相对书本来说，更为丰富多样，学生可以根据自己的情况有针对性地进行学习，自己来控制学习水平和进度。同时由于网络上资料多而繁杂，在自主学习和小组合作的过程中，能锻炼学生筛选信息的能力，从而提高学生的阅读速度。此外，網络课程题材新颖，图文并茂，视觉、听觉共同感知，增加了学生学习的兴趣。在网络平台上，学生与学生之间，学生与老师之间能进行时时互动，有利于相互间的交流，对于出现的问题也能及时解决。网络课程的优越性远远超过了传统的授课模式。
网络课程的这些优势，恰恰弥补了体育院校英语专业泛读课程的劣势。因此，在体育院校英语专业的泛读课程中开展网络课程有一定的指导和实践意义。
4 体育院校英语专业泛读课程网络课程的运用的建议
由于体育英语专业的专业特殊性和网络课程突出的优越性，体育院校在设置英语专业的泛读课程时需要从教材、课时的分配、授课模式、课程考核的形式等方面进行考虑，使学生在泛读课程结束后，能充分地掌握阅读技巧，培养了阅读兴趣，了解和掌握了体育英语的学科知识体系。
首先，在材料和主题的选择上需要注重体育英语方面材料的使用，如，体育赛事的报道、体育新闻的报道、体育项目中某些规则的介绍等，以便将英语和体育相结合，满足体育院校英语专业学生对泛读课程的学习要求。
其次，在授课模式上，不宜全部使用网络课程，尤其在大一第一学期时，如果全面使用网络课程，没有给学生引导和过渡的时间，学生容易进入学习方法的盲区。并且由于学习网络课程，学生需要有一定的自我管理能力，如果不能进行很好的指导，反而会引发诸多问题。如，东南大学对2002级学生开展的英语阅读网络课程调查结果显示，有很多学生“不习惯网络学习，他们多年来习惯了课堂和书本教学，面对屏幕往往会不知所措，不知道如何去学习”，“有些同学的自觉性不高，不按时上网学习”[5]等。所以，在推行网络课程之前，首先仍然需要安排几个课时进行课堂授课，训练学生的阅读技巧，比如：略读（skimming）、跳读（scanning）等，介绍体育英语学习与资料查找的辅助网站，教授软件的使用，对学生进行分组，以便更好地进行小组互动，在遇到问题时找到解决的方法。此外，在每个主题单元的网络课程结束后，还要求学生从主题中选择一个角度进行小组合作学习，然后利用几课时来展示小组学习的成果，以监督检测自主学习，合作学习的效率，以防学生出现应付网络课程，不参与小组协作，不按时上网学习等情况的发生。同时，在课时量的设置上也急需要调整增加，以便更好地引导学生大量地阅读体育英语相关的信息，培养阅读习惯，掌握学科知识。
再次，在教学评价体系方面上，课程考核的形式需要多样化。除了课程试卷结业考试以外，还需要增加对学生收集、筛选材料能力的考核，小组合作成果的考核、网络课时数的考核，阅读速度和技能的考核等，从而形成对学生进行全方位，多层次的考核体系。
此外，网络课程的顺利开展少不了学校的支持和各系部通力合作，尤其在网络课程软件的升级方面，如何将文字、图片和视频有机地融为一体，更好地让学生在网络课程中受益，是教师和学校需要不断沟通和解决的一大难题。
社会的发展和体育院校英语专业自身的特点要求泛读课程的教学不能再局限于课堂授课的教学模式，需新尝试新的教学模式来解决目前课程中出现的种种问题，而网络课程的运用，不仅帮助学生改变了学习方式，开启了自主学习和合作学习模式，培养了阅读习惯，提高了阅读速度，增加了阅读量，还能够将课程与专业特色有机结合，从而更好地满足社会的需求，提高就业的竞争力。
参考文献
[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语教学组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上还外语教育出版社，2000.
[2] 王玉蕊，张庆春.体育院校英语专业人才培养目标与实施对策研究[J].河北体育学院学报，2009，23（2）：70-72.
[3] 赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002（5）：10-15.
[4] 李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011，17（1）：15-21.
[5] 郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2005（2）：14-17.