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近年来，微课逐渐成为一种被广泛实践的教学形式与手段，对小学数学课堂教学水平的提升有着积极意义。但是部分教师在应用微课时，没有正确把握微课特色，不能在教学中充分发挥微课的优势，实际应用效果不佳。对此，有必要对微课在小学数学课堂中的应用问题进行分析，并采取合理措施解决问题，让数学课堂“活”起来。
一、微课对数学教学的积极意义
微课既是一种基于互联网的教学资源，同时也是一种全新的教学模式。通常情况下，教师应用视频资源进行教学即被称作微课，其中视频资源被称为微课资源或微课视频。微课视频本身有着主体突出、目的明确、内容丰富、素材广泛、引发思考的特征，将其用于数学教学中能实现对数学课堂的全方位创新，解决传统教学模式下的各种问题，提高实际教学质量。微课颠覆了传统课堂教学结构，能充分利用学生碎片时间，并且能引导学生进行自主思考与探索，释放课堂时间，让教师腾出更多时间引导学生探索进阶性内容。
二、当前微课在数学课堂中应用存在的问题
1.将微课简单视作一种教学资源。微课不单单是一种教学资源，更是一种教学理念和模式，但是部分数学教师在应用微课时，并没有充分意识到这一点，只是将微课作为辅导型的教学工具。教师随意选择一些微课视频，在课堂上播放给学生看，依旧沿用传统教学模式。如此一来，微课的优势无法得到有效发挥，与教师自己制作的教学PPT并没有太大差异，难以促进教学效果的显著改善。
2.过分依赖微课。微课应用于数学课堂有着诸多优势，但其本身也有着一定的局限性，必须将微课视频与教师讲解相结合，才能最大化地发挥其作用。然而部分教师将微课当做了一种固定的教学形式，死板地认为基于微课的数学课堂就必须全程使用微课。还有部分教师在应用微课后感觉自身教学过程更加轻松，进而对微课产生了依赖，不管是什么内容，都使用微课进行教学，让学生根据视频讲解自行学习与探索，而自己则只是进行简单点拨。对微课的过分依赖，会对整个数学教学活动造成严重影响，尤其是在一些特别浅显或特别复杂的知识点上，微课的应用都存在一定缺陷。前一种情况将原本几句话就能说清楚的知识点与问题变得更加复杂，后一种情况则难以针对性地引导学生理解复杂内容。总而言之，过分依赖微课反而会造成负面影响，严重影响实际教学质量与效率。
3.课堂与课后时间没有进行有效协调。部分教师在数学课堂中应用微课时，没有协调好课堂与课后时间。应用微课是为了充分利用学生碎片时间，而非完全占用学生课余时间。同时也不是为了将课堂变为视频播放活动，而是要充分利用学生碎片时间进行学习。一些教师为学生安排了过多的微课视频，导致学生课后时间被严重压缩，反而对学生正常学习造成了影响。还有一些教师在课堂上完全用微课进行教学，要求学生在课后自主探索更为复杂的知识内容，导致学生在遇到困难时无法获得有效帮助，并且浪费了不少课堂时间。
三、巧用微课，让数学课堂“活起来”
1.翻转课堂。通常来说，微课的应用都需要与翻转课堂教学模式相结合。这是因为微课受限于时长与针对性，主要是用于基础性内容教学。如果在课堂上播放微课视频的话，那么微课也就失去了其应用意义，与教师自己进行讲解并没有太大区别，不能充分发挥微课优势。因此，在小学数学中应用微课时，教师需要运用翻转课堂，让学生利用课余时间通过观看微课视频进行自主学习。教师在教学之前将微课视频分享给学生，让学生通过观看视频对基础内容进行自主学习。随后在课堂上，教师对学生自学情况进行检验，并引导学生对自学过程中遇到的困难和问题加以解决。然后，教师再充分利用课堂时间组织学生进行讨论，师生共同合作，探讨更为复杂的进阶性内容。在课堂教学结束之后，教师还可以利用微课视频，让学生对所学知识进行复习，并自行探索教学任务之外的知识内容。
2.优选及自制微课视频。为了充分发挥微课的作用，教师应完全发挥微课自身优势，即短小精悍、主题明确、针对性强、结构清晰、趣味性强等。而要实现这一点，就需要教师根据实际教学情况，为学生提供最合适的微课资源，也就是说教师要做好视频优选及自制工作。结合教学目标、教学内容及学生实际情况，教师需要在大量互联网资源中筛选出最合适的微课视频，从而确保学生能通过观看微课完成学习任务。当教师无法在互联网上找到合适的微课资源时，则需要提前自制相应的微课视频。
3.设置进阶性问题引发学生思考。在数学教学中应用微课不但需要传授学生基本知识，还需要引发学生思考。学生逻辑思维能力较弱，在观看微课视频的过程中难免会遇到问题，进而影响微课的应用效果。针对这一问题，教师需要合理设置具有趣味的进阶性问题，利用一系列问题引导学生思考，并以此为基础强化学生逻辑思维。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师在为学生准备好合适的微课视频的同时，还设置了“分数是什么？”“分数怎么表示？”“分子、分母、分数线是什么？”“分数怎么比较大小？”等一系列问题。在观看微课的同时，学生对这些问题进行思考和解答，能由浅入深地对分数有更加深入的理解和认识，从而通过微课更好地完成自学任务。
4.合理利用课堂时间答疑解惑、引导探索。在课堂上，教师应充分利用时间为学生答疑解惑，并且引导学生对更为复杂的知识内容进行合作探究。在上课伊始，教师就可以通过提问、批改预习作业等方式，了解学生观看微课的预习情况。当发现学生在预习过程中存在问题时，教师需要对这些问题进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。在此基础上，教师则需要积极与学生交流，引导学生合作探索进阶性内容。
例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师先要求学生通过微课视频自学了三角形、梯形及平行四边形的面积相关内容。在课堂上，教师先引导学生解决自学过程中遇到的困难，随后再让学生探索如何计算简单组合图形面积，从而保障实际教学效果。
5.将微课用于专题复习和训练以提高实际应用效果。在专题复习及训练中应用微课，往往能起到事半功倍的效果。这是因为微课本身短小精悍、针对性强、知识结构清晰，将其用于专题复习及训练中，能够以极短的时间帮助学生梳理知识结构，引导学生对专题中的重要知识点及问题进行简单回顾，为学生对该专题有一个清晰的整体性认知。这样一来，学生能够更加高效地进行专题复习与训练，不至于出现将知识点弄混淆、错过重要知识点的情况。
例如，在教学《图形与几何》一课时，教师为学生准备了合适的微课资源，让学生通过观看视频并在笔记本上做记录的形式，将相关知识要点进行拉伸性复习。在观看完视频之后，教师要求学生根据笔记本上的知识结构要点，对相关知识进行补充。然后，教师再为学生安排专题训练任务，让学生通过实践巩固知识，强化解题能力。
综合上述分析可知，微课的应用能促进小学数学教学效果得以有效改善。但是部分教師在实际应用微课时，并没有掌握科学、正确而合适的应用方式，导致微课的作用难以得到完全发挥。对此，教师应当通过翻转课堂，优选及自制微课视频，设置进阶性问题，合理利用课堂时间答疑解惑、引导探索，将微课用于专题复习和训练等方式，全面强化微课在数学教学中的有效应用，巧用微课让数学课堂“活”起来。
（作者单位：甘肃省秦安县郭嘉镇中心小学）
（责任编辑 吴磊）
一、微课对数学教学的积极意义
微课既是一种基于互联网的教学资源，同时也是一种全新的教学模式。通常情况下，教师应用视频资源进行教学即被称作微课，其中视频资源被称为微课资源或微课视频。微课视频本身有着主体突出、目的明确、内容丰富、素材广泛、引发思考的特征，将其用于数学教学中能实现对数学课堂的全方位创新，解决传统教学模式下的各种问题，提高实际教学质量。微课颠覆了传统课堂教学结构，能充分利用学生碎片时间，并且能引导学生进行自主思考与探索，释放课堂时间，让教师腾出更多时间引导学生探索进阶性内容。
二、当前微课在数学课堂中应用存在的问题
1.将微课简单视作一种教学资源。微课不单单是一种教学资源，更是一种教学理念和模式，但是部分数学教师在应用微课时，并没有充分意识到这一点，只是将微课作为辅导型的教学工具。教师随意选择一些微课视频，在课堂上播放给学生看，依旧沿用传统教学模式。如此一来，微课的优势无法得到有效发挥，与教师自己制作的教学PPT并没有太大差异，难以促进教学效果的显著改善。
2.过分依赖微课。微课应用于数学课堂有着诸多优势，但其本身也有着一定的局限性，必须将微课视频与教师讲解相结合，才能最大化地发挥其作用。然而部分教师将微课当做了一种固定的教学形式，死板地认为基于微课的数学课堂就必须全程使用微课。还有部分教师在应用微课后感觉自身教学过程更加轻松，进而对微课产生了依赖，不管是什么内容，都使用微课进行教学，让学生根据视频讲解自行学习与探索，而自己则只是进行简单点拨。对微课的过分依赖，会对整个数学教学活动造成严重影响，尤其是在一些特别浅显或特别复杂的知识点上，微课的应用都存在一定缺陷。前一种情况将原本几句话就能说清楚的知识点与问题变得更加复杂，后一种情况则难以针对性地引导学生理解复杂内容。总而言之，过分依赖微课反而会造成负面影响，严重影响实际教学质量与效率。
3.课堂与课后时间没有进行有效协调。部分教师在数学课堂中应用微课时，没有协调好课堂与课后时间。应用微课是为了充分利用学生碎片时间，而非完全占用学生课余时间。同时也不是为了将课堂变为视频播放活动，而是要充分利用学生碎片时间进行学习。一些教师为学生安排了过多的微课视频，导致学生课后时间被严重压缩，反而对学生正常学习造成了影响。还有一些教师在课堂上完全用微课进行教学，要求学生在课后自主探索更为复杂的知识内容，导致学生在遇到困难时无法获得有效帮助，并且浪费了不少课堂时间。
三、巧用微课，让数学课堂“活起来”
1.翻转课堂。通常来说，微课的应用都需要与翻转课堂教学模式相结合。这是因为微课受限于时长与针对性，主要是用于基础性内容教学。如果在课堂上播放微课视频的话，那么微课也就失去了其应用意义，与教师自己进行讲解并没有太大区别，不能充分发挥微课优势。因此，在小学数学中应用微课时，教师需要运用翻转课堂，让学生利用课余时间通过观看微课视频进行自主学习。教师在教学之前将微课视频分享给学生，让学生通过观看视频对基础内容进行自主学习。随后在课堂上，教师对学生自学情况进行检验，并引导学生对自学过程中遇到的困难和问题加以解决。然后，教师再充分利用课堂时间组织学生进行讨论，师生共同合作，探讨更为复杂的进阶性内容。在课堂教学结束之后，教师还可以利用微课视频，让学生对所学知识进行复习，并自行探索教学任务之外的知识内容。
2.优选及自制微课视频。为了充分发挥微课的作用，教师应完全发挥微课自身优势，即短小精悍、主题明确、针对性强、结构清晰、趣味性强等。而要实现这一点，就需要教师根据实际教学情况，为学生提供最合适的微课资源，也就是说教师要做好视频优选及自制工作。结合教学目标、教学内容及学生实际情况，教师需要在大量互联网资源中筛选出最合适的微课视频，从而确保学生能通过观看微课完成学习任务。当教师无法在互联网上找到合适的微课资源时，则需要提前自制相应的微课视频。
3.设置进阶性问题引发学生思考。在数学教学中应用微课不但需要传授学生基本知识，还需要引发学生思考。学生逻辑思维能力较弱，在观看微课视频的过程中难免会遇到问题，进而影响微课的应用效果。针对这一问题，教师需要合理设置具有趣味的进阶性问题，利用一系列问题引导学生思考，并以此为基础强化学生逻辑思维。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师在为学生准备好合适的微课视频的同时，还设置了“分数是什么？”“分数怎么表示？”“分子、分母、分数线是什么？”“分数怎么比较大小？”等一系列问题。在观看微课的同时，学生对这些问题进行思考和解答，能由浅入深地对分数有更加深入的理解和认识，从而通过微课更好地完成自学任务。
4.合理利用课堂时间答疑解惑、引导探索。在课堂上，教师应充分利用时间为学生答疑解惑，并且引导学生对更为复杂的知识内容进行合作探究。在上课伊始，教师就可以通过提问、批改预习作业等方式，了解学生观看微课的预习情况。当发现学生在预习过程中存在问题时，教师需要对这些问题进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。在此基础上，教师则需要积极与学生交流，引导学生合作探索进阶性内容。
例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师先要求学生通过微课视频自学了三角形、梯形及平行四边形的面积相关内容。在课堂上，教师先引导学生解决自学过程中遇到的困难，随后再让学生探索如何计算简单组合图形面积，从而保障实际教学效果。
5.将微课用于专题复习和训练以提高实际应用效果。在专题复习及训练中应用微课，往往能起到事半功倍的效果。这是因为微课本身短小精悍、针对性强、知识结构清晰，将其用于专题复习及训练中，能够以极短的时间帮助学生梳理知识结构，引导学生对专题中的重要知识点及问题进行简单回顾，为学生对该专题有一个清晰的整体性认知。这样一来，学生能够更加高效地进行专题复习与训练，不至于出现将知识点弄混淆、错过重要知识点的情况。
例如，在教学《图形与几何》一课时，教师为学生准备了合适的微课资源，让学生通过观看视频并在笔记本上做记录的形式，将相关知识要点进行拉伸性复习。在观看完视频之后，教师要求学生根据笔记本上的知识结构要点，对相关知识进行补充。然后，教师再为学生安排专题训练任务，让学生通过实践巩固知识，强化解题能力。
综合上述分析可知，微课的应用能促进小学数学教学效果得以有效改善。但是部分教師在实际应用微课时，并没有掌握科学、正确而合适的应用方式，导致微课的作用难以得到完全发挥。对此，教师应当通过翻转课堂，优选及自制微课视频，设置进阶性问题，合理利用课堂时间答疑解惑、引导探索，将微课用于专题复习和训练等方式，全面强化微课在数学教学中的有效应用，巧用微课让数学课堂“活”起来。
（作者单位：甘肃省秦安县郭嘉镇中心小学）
（责任编辑 吴磊）