《中国学生发展核心素养》的发布，意味着以“全面提升教育品质，培养全面发展的人”为核心的新时期已经到来，学生应具备适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括思维能力、问题解决能力、合作沟通能力、信息处理能力、实践创新能力等。核心素养培养要求的提出，使小学语文教学中如何构建有效的课堂模式，发展学生的核心素养成为小学语文教学改革创新的焦点所在。润泽课堂理念及其教学实践与核心素养的要求具有高度的契合性，在教学实践中，充分利用小学语文润泽课堂的构建，发展学生的核心素养是当前小学语文教学中发展学生核心素养教学值得探索的具体教学方法。
　　一、对润泽课堂的认识
　　所謂润泽，指的是一种师生或者生生之间关系的特性，润泽课堂强调一种师生之间良好的人际关系，这种关系不是无原则的庇护，而是学生之间、师生之间相互尊重、相互信赖、相互倾听、相互应对，围绕主题，让各自的思考互相碰撞、激荡。
　　润泽课堂作为一种课堂模式，与传统的课堂模式相比具有其显著的特点。
　　首先，教师带着美好的感情上课，促进学习的真实发生，推进思维的真正碰撞。教师带着美好的感情上课，即真心真意热爱本节课的教学内容，热爱、信任每位学生。促进学习的真实发生，即对自己充满信心，而不是花很多心思背别人的教案。不是不能借鉴别人的教案，而是要加入自己的思考，有自己的主张，明确这节课的教学目标、教学内容、教学方法，内化于心，外化于行。只有这样才能把控学习节奏，创设安心的学习氛围，让学生时时感觉到被鼓励、被期待，进而推进思维的真正碰撞。其次，润泽课堂是温暖、湿润有温度的，这个温度就是爱的感觉。最后，师生心灵情感融为一体的课堂，每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，学生学习自主、合作、探究，教师以学定教，始终给予学生探究的实践、幸福的体验。
　　润泽课堂本身的理念及其在实施中的一些具体特征与学生核心素养内容，以及核心素养发展所需的教学环境、教学方法具有高度的契合，是学生核心素养发展的一种有效的教学模式。在教学实践中，教师可以充分利用打造润泽课堂的教学过程发展学生的核心素养，让润泽课堂成为学生核心素养发展的有效平台。
　　二、打造润泽课堂，发展学生核心素养
　　1.突出学生主体地位，还课堂于学生
　　在传统教学模式下，教师是课堂的主导者、控制者，学生则是被动的知识接受者，课堂教学完全按照教师的计划开展，学生的主体地位没有得到应有的重视。学生的发展标准以对教师所讲授知识的掌握程度为标准，核心素养所包含的解决问题的能力、思维能力、合作沟通能力、信息处理能力、实践创新能力等在极度缺乏自主性和合作交流的课堂模式下难以得到有效发展，学生的主体地位更是无从谈起。
　　在润泽课堂模式下，课堂教学实现了师生共享，在平等、共享的师生关系下，教师与学生共同学习，围绕共同的学习任务开展探究、交流，学生之间也能相互合作与交流，共同进步，成为整个课堂真正意义上的主人。在这种轻松、平等、共享的师生关系氛围下，学生学习的主动性、积极性得到有效的激发，学生的合作沟通能力、解决问题能力以及思维能力等核心素养都能在课堂学习活动中得到很好的发展。
　　2.深入开展教学科研，深化科研交流
　　润泽课堂的打造是教学科研工作从理论走向实际的具体体现。在利用润泽课堂构建发展学生核心素养的教学实践中，教学科研是确保润泽课堂构建得以成功实现的重要基础，而科研交流则是重要的外部条件。
　　在具体教学实践中，要以打造润泽课堂和学生核心素养发展为中心，以校本教养和培训作为基本平台，深入开展教学科研，结合具体的学科和具体的教学内容，就润泽课堂理念下的课堂教学设计、教学组织实施、教学方法选取、教学评价实施等进行优化与完善，构建与学生核心素养发展、课堂模式转变、教师教学实效提升相适应的课堂教学实践模式。
　　此外，在深入开展教学科研的同时，还要深化科研交流，不同学校之间、学校不同科目教师之间，深入开展科研交流，就教学科研成果定期进行交流，相互学习经验、交流教学中的各种问题，以交流课、示范课、教学科研座谈会等形式深化教学科研交流，为打造润泽课堂营造良好的理论氛围和实践环境，提升润泽课堂的质量。
　　3.创设教学情境，引领学生探究学习
　　探究性学习是发展学生解决问题能力、实践创新能力的有效教学模式和学习模式，是学生发展核心素养的有效路径。在课堂教学中，通过创设一定的教学情境，引导学生开展探究性学习，发展学生的解决问题能力、实践创新能力，这既是润泽课堂的内在要求，也是学生核心素养培养的有效途径。
　　例如，在二年级下册课文《找春天》的教学中，教师就可以利用“我所见到的春天”这一充满生活气息的情境进行教学，问题引领，激发兴趣，润泽课堂。又如，在教学儿童诗《月亮在天上笑》时，诗歌在内容上，充满情趣，贴近学生的实际生活;在形式上，节奏分明，易于学生的语言学习。在教学过程中，教师创设情境，激发兴趣，以“月亮为什么在天上笑”为主问题，激励学生把情感带入文本的阅读之中，通过有梯度地朗读与感悟，领略诗的语言之美、内容之美、形式之美，从而获得语言的训练和美的熏陶。而在古诗《画》的课堂教学中，教师让学生扮演“小诗人”，通过观察图画得到的实际感受来理解诗句内容，明白画中景物与生活实景有差异，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。在朗读古诗和吟唱古诗的环节中，让学生加上动作读一读、唱一唱，激发了学生的阅读兴趣，也让学生更好地感悟诗意。
　　无论是核心素养的具体体现，还是润泽课堂的原则及其特征都充满引导学生进行探究式学习的要求。在润泽课堂的具体实施中，教师要将创造教学情境，引领学生进行探究学习作为提高课堂效率、发展学生核心素养的重要教学方法。教师在教学中，要结合语文教学的具体内容创设一定的教学情境，或与生活结合，或与学生想象力结合，让学生将知识学习置于一定的学习情境中，在思考和想象中增加知识积累，发展核心素养。
　　4.提升教师专业能力，助力打造润泽课堂
　　润泽课堂对教师的角色定位提出了新的要求，教师不再是课堂的绝对控制者，而是学生学习的引导者、参与者，表面上教师的作用已经弱化，实际上这种新的教师角色定位和师生关系模式对教师的专业能力提出新的、更高的要求。因此，在打造润泽课堂，发展学生核心素养的过程中，要将教师专业能力的培养作为基本条件来对待。要从教师的教学理念转变、教学技能提升、教学方法创新、教学评价模式优化等方面对教师组织实施润泽课堂的专业能力进行全面提升，通过教学教研、在职培训、校本研修、校际交流等方式提升教师的专业能力，助力打造润泽课堂，发展学生核心素养。
　　打造润泽课堂，发展学生核心素养二者之间具有高度的自然契合性，在教学实践中，结合润泽课堂的特征，在构建润泽课堂模式时充分渗透核心素养的培养，将润泽课堂打造成培养学生核心素养的有效教学平台，是落实核心素养培养，改进课堂教学，提高教学实效的客观要求。
　　（作者单位：江苏省启东市长江小学）
　　（责任编辑 岳舒）