新课程改革实施以来，通过学习新的教育教学理论，笔者对语文教学应该怎么改、改什么有了明确的认识。在不断的探索中，笔者尝试运用导读法进行教学，取得了良好的教学效果。所谓“导读法”，就是以“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）为指导思想，通过以语言训练和思维训练为核心的听、说、读、写的全面训练，培养学生的认读释词能力、分析概括能力、质疑探究能力、推断联想能力的一种阅读教学法。这种教学法的要点是：教师“相机诱导”，学生“欲其自得”，着眼于能力培养。
　　一、培养学生的认读释词能力
　　学生接触一篇课文，首先遇到的问题就是生字、生词。叶圣陶先生说：“通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生词弄清楚不可。”很难设想，学生学了一篇文章，生字、生词都读不准、写不出、讲不明，却对文章的思想内容和写作技巧有较深、较好的理解。新课程改革之前，笔者的做法是：凡是课文中出现的生字生词，备课时自己都一一查出，上课时或抄或讲，教给学生。这样做虽然省事了，但越俎代庖，根本培养不了学生的能力。学生一旦离开教师，依旧是读不准、写不出、讲不明。实施新课程改革以来，笔者改变了做法，让学生上课时带字典、词典，教给他们翻检的方法，这样，对于生字生词问题，学生一般都能自己解决。这虽然是一个小问题，却能够培养学生自己动手解决问题的兴趣和习惯，对提高他们的自学能力有好处。
　　二、培养学生的分析概括能力
　　分析概括能力是学生阅读能力的一项重要内容。要训练和提高学生的分析概括能力，教师可采取多种形式，如给文章分段、概括段意，编写课文结构提纲，为文章各部分拟标题等。
　　例如，讲完朱光潜先生的《咬文嚼字》一课，笔者没有停顿下来，而是将先生的另一篇文艺评论《论灵感》引入教学。为了有效提高学生的分析概括能力，笔者根据课文内容，精心设计了这样两个题目，请学生思考：
　　本文在论证过程中多次对“灵感”进行诠释，如“灵感是从功夫出来的”“灵感是突如其来的”“灵感是不由自主的”“灵感是突如其去的”“灵感就是在潜意识中酝酿成的情思猛然涌现于意识”等。试根据这些诠释为“灵感”下一个定义。
　　文章最后一段的比喻（“它们在潜意识中好比桑叶到了蚕腹，经过一番咀嚼组织而成丝，丝虽然已不是桑叶而却是从桑叶变来的”）显然是受古人名句“蚕食桑，所吐丝也，非桑也”的启示而生发出来的。请依据“蜂采花，所酿蜜也，非花也”的意蕴，改写文末的比喻，使其适合原文论述的需要。
　　学生要回答这两个问题，完成这两项训练，必须对文章做认真的思考和深入的研究。这里既要求他们对该文内容逐句逐段地仔细分析，又要求他们在此基础上进行综合性的归纳概括。在这一阅读实践和思维训练过程中，学生的分析概括能力自然而然地得到了提高。
　　这是一个学生对“灵感”要义的概括：
　　“灵感”的定义，可概括为：1.灵感是潜意识中的工作在意识中的收获；2.它是来去突然又受个体意志控制的一种创造性思维活动；3.它须“处处留心”，长期“准备”，并在其艺术之外“下工夫”。
　　“灵感”的科学定义应该是：在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。学生的回答，虽不完全符合定义的格式，也不尽准确、严密，但其要点应该说并无遗漏。若无较强的分析概括能力，如是作答，是根本不可能的。
　　对于第二个问题，一个学生的答案如下：
　　它们在潜意识中好比花粉到了蜂腹，经过一番消化吸收而成蜜，蜜虽然已不是花粉而却是从花粉变来的。
　　这是一道将思维与表达结合起来的训练题目。表达要适合要求，思维须首先到位。原文运用比喻，意在说明“意象的蕴蓄便是灵感的培养”这一观点，此其一；其二，“蕴蓄”须经吸收，并有所创新，决不能生吞活剥。明白以上两点，改写便不会感到困难了。正是因为有了对原文内容较高的分析概括能力，学生才实现了由思维到表达的自然转换，较好地完成了训练题目。
　　三、培养学生的质疑探究能力
　　学生在深入钻研课文的基础上，能够发现并提出问题，是他们积极思维的结果，应该受到教师的肯定和鼓励。教师如能再进一步，针对学生中普遍存在的疑难问题，抓住理解课文的要害之处，组织好课堂讨论，则不但可以开启学生思维的闸门，让智慧的清泉淙淙流淌，而且可使学生在不同意见的交锋中识其真伪、辨其正误，有效提高他们的质疑探究能力。
　　例如在教授《红楼梦》专题《宝玉挨打》一课时，在学生熟悉情节、了解内容的基础上，笔者不失时机地向学生提出了这样的问题：“《红楼梦》作者很善于在矛盾纠葛中抓住人物举止言行的不同，让人物在对比中显示各自独特的性格。宝玉挨打后，同是去‘问伤’，但不同身份、地位、性格的人，其表现迥然不同。请从袭人、宝钗、黛玉三人中任选一例进行探究。”
　　问题提出后，学生在课堂上静静地翻阅课文，认真思考。随后，学生便开始相互交换意见，最后经过讨论达成共识，其中一种参考答案如下：袭人“问伤”，处处表现出她对宝玉的同情、哀怜。等贾母、王夫人去后，袭人便“走来宝玉身边坐下”，“含泪”问他：“怎么就打到这步田地？”当宝玉言说下半截疼得很，要她瞧瞧打坏了哪里时，袭人便“轻轻伸手进去，将中衣褪下”；宝玉“嗳哟”喊疼，袭人便“连忙停住手”，如此三四次才将中衣“褪了下来”。袭人看了伤情，“咬着牙”说道：“我的娘，怎么下这般的狠手！你但凡听我一句话，也不得到这步地位。”袭人是宝玉的贴身丫环，曹雪芹对她一系列神情、动作、语言的描写，不仅切合人物的特殊身份，而且表现了袭人在宝玉被打后的悉心服侍和深切关爱。
　　四、锻炼学生的推断联想能力
　　所谓推断能力，是指学生运用已有的知识，按照科学的思维方法，探求、获取未知知识的一种逻辑思维能力；而联想能力则是指学生在阅读过程中，由某概念（或某情境）而触发引起其他相关概念（或相关的情境）的能力。
　　在文言文练习课上，笔者给学生补充讲授了纪昀《阅微草堂笔记》中的《曹竹虚言》。这则短文里有这样一句：“夜半，门隙又蠕动。甫露其首，辄唾日……”此处的“甫”字该作何解释，确是教学中的一个难点。初、高中文言文教材里，“甫”字作为一个词单独出现只有一处，那就是《核舟记》中的“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”。但这里的“甫”字通“父”，是古代加在男子名字后的美称，与短文里的“甫”字，显然不是一回事。那么，这个“甫”字该怎么理解？我没有采用加一个注直接解释的简单方法，而是先引导学生回忆“辄”字的用法，然后让他们将前后两句连贯起来思考，最后推出“甫”字作时间副词“始”，即口语的“才”“刚”用的结论。教学实践证明，如果学生具备了逻辑思维能力，就能由已知合理地推断未知。
　　除了推断能力之外，学生赏析诗文、理解内容还必须由此及彼、展开联想。例如，在学习陆蠡《囚绿记》一文时，学生对于文中“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”等语句总是难以理解。在进行教学时，笔者没有直接点破，而是从表现手法切入，让学生回忆：在学过的作品中，哪些句子也使用了与上述语句类似的修辞手法？学生思考后找出：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）通过这样的联想、对比，学生很快理解了陆蠡作品中的通感手法，将诉诸视觉形象的“绿”与表现抽象思维的“爱”“幸福”“年华”等沟通起来，从而点明了绿色的象征意义以及作者对绿色的挚爱之情。
　　当然，这里强调引导学生自读，培养学生的自学能力，并非否定和排斥教师必要的讲授。在学生深入研读课文的基础上，教师要言不烦、画龙点睛地讲，不仅可以使学生在自读过程中“欲言而难言”的问题得以解决，而且可以进一步开拓他们的思路，有效提高学生的自读能力。