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摘要：本文基于信息技术应用初中数学的实践研究为主题，通过探寻切实可行的教学方法，从而达到提高数学课堂教与学质量的目的。
关键词：初中数学;信息技术;主动参与性;空间想象力;突破重难点
在新课改指导思想中，对信息技术应用课堂教学有着明确的规定，它指出：要不断推进信息技术在教学过程的普遍化使用，最大限度促进信息技术与学科课程融合，为学生学习与发展，提供丰富多元的教育环境及有力的学习工具，有效促进学生学习能力的全面健康发展。故此，笔者根据执教经验与实践心得的基础上，对初中数学与信息技术融合交叉式教学，做出一定性地尝试与探索，力求进一步解析信息技术应用课堂教学的优势性，从而达到提升教师教学水平和优化课堂教与学质量的目的。
一、 信息技术有效激发学生主动参与性
好奇心是驱动学生探索新知的重要内在力量，因此，在初中数学课堂教学中首要面对的教学问题，是如何更好地激发学生的好奇心，只有在好奇心驱动下的学习中，学生才能更好地克服学习上的困难，才能激发出学生主观能动性的学习意识。基于此，教师在教学中应该根据学生学习喜好和认知逻辑的基础上找到学生学习的兴奋点，从而才能促使教师教学方式富有更强的针对性及实际性。因此，在根据初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在学习过程中多以形象化思维为主导，所以，教师可以利用信息技术多元化教学表现，为学生在课堂教学中创设立体化教学情境，促使学生在观察直观形象的画面中，有效达到激发学生兴趣和提高学生学习注意力的目的，进而在学生兴趣驱动和有效注意的学习过程中，将更利于教师找到学生学习的兴奋点，从而达到有效引发学生好奇心的目的。
例如，在教学关于“圆”知识时，教师通过备课前夕提前制作好多媒体课件，然后在新课导入环节中创生出趣味、生动的课堂表现，从而达到激发学生兴趣及好奇心的目的。如：开课时会在大屏幕为学生投放一组马拉车的视频，而在视频中不同马车的轮子都不同，有的是正方形，有的是长方形，有的是矩形，有的是圆形……促使学生直观的学习观看过程中，教师逐步引导学生为什么马车的轮子必须是圆形，而非其他形状，进而在学生有效注意力和学习积极情绪饱满的过程中迅速导入新课，从而在教师有的放矢的引导教学中，实现教与学的事半功倍。
二、 信息技术有效提高学生空间想象力
在初中数学科目中几何知识是重要的教学组成部分，如果学生不具备良好的空间想象学习能力，那么在几何教学的过程中，非常容易导致高消耗、低成效的教学现象。因为，教学从来不是单向运动过程，如果教师在课堂中发射的知识讯号，学生无法有效捕捉与吸纳，自然双方是无法达到知识的共识性和共频化，所以只有服务学生有效学习的前提下，才是产生一堂好课的基础支撑。因此，在几何教学过程中必然要培养学生的空间想象能力的发展，只有在稳扎稳打的教学方式中，促使学生以层层递进的学习形式夯实自身的学习基础，从而才能有效保证学生数学成绩的可持续提升。
在传统几何教学中多以实物操作的表现形式，来加强学生空间想象能力的学习与延伸，但实物操作具有不灵活、不流畅、不直观等弊端性，尤其后进生在几何学习过程中，教学效果并不是特别理想。因此，教师可巧借信息技术的独特教学优势，充分地应用于几何教学中，为学生在课堂中实现几何中平移、割补、覆盖等直观、形象、具象的教学表现，能大幅度提升学生的理解能力和降低重难点知识的障碍性。例如，学生在学习图形之间的轴对称、平移、旋转及组合等变换关系，该几何知识点对学生的空间想象能力要求较高，因此通过信息技术的支持，在课堂上为学生呈现具象动态的图形变化过程，能促使学生在直观形象的学习观察中，大幅度降低学习的难点和达到提高学生理解力的目的，长久与此，会对学生的学习自信心和空间想象能力发展，起到非常大的促进作用。
三、 信息技术有效突破数学教学重难点
初中数学科目知识相对其他科目而言是富有条理性、抽象性、逻辑性的表现特征，在学生形象思维主导的学习中，在学习初中数学知识的重难点上，常常表现出学习的吃力性、不理解的学习现象。同时，教师也要付诸大量时间针对重难点进行教学，但是在重复性讲解的过程中部分学生的学习效果，仍然没有大幅度提高。这对于教与学都是打击性的，如果长期没有得到解决，会滋生学生厌学、抵触学习数学的负面情绪，非常不利于学生均衡性学科发展。基于此，教师可以借助信息技术的辅助教学，有效地把文本静态化知识转变为直观形象化和把抽象化知识转变为动态全面化表现，能对数学课堂教与学效率起到非常大的帮助。例如，“实数与数轴的点是一对一关系”的教學过程中，通过FLASH课件制作，为学生呈现圆是数轴的滚动画面，提高初中生直观具象的观察力，在学生明确无理数在数轴上相对应的点，有效促使初中生对知识点的进一步理解，也充分认识并掌握实数与数轴的点是一一相对应的关系。
总而言之，立足“学”决定如何教的理念下，构建出数字化的数学课堂，能促使初中生在轻松易学的学习状态下不断地增强初中生学习数学的自信力，从而有效推动学生从被动的学习者向主动性学习者转变，也真正为实现教之有效、学之高效的数学课堂奠基扎实的教学基础。
参考文献：
[1]马建华.初中数学教学中计算机辅助教学问题探究[J].中国校外教育，2017（36）：65.
[2]韩战军.浅谈信息技术在初中数学教学中的应用[N].发展导报，2017-12-12（031）.
作者简介：
唐慧珍，广东省吴川市，广东省吴川市张炎纪念中学。
关键词：初中数学;信息技术;主动参与性;空间想象力;突破重难点
在新课改指导思想中，对信息技术应用课堂教学有着明确的规定，它指出：要不断推进信息技术在教学过程的普遍化使用，最大限度促进信息技术与学科课程融合，为学生学习与发展，提供丰富多元的教育环境及有力的学习工具，有效促进学生学习能力的全面健康发展。故此，笔者根据执教经验与实践心得的基础上，对初中数学与信息技术融合交叉式教学，做出一定性地尝试与探索，力求进一步解析信息技术应用课堂教学的优势性，从而达到提升教师教学水平和优化课堂教与学质量的目的。
一、 信息技术有效激发学生主动参与性
好奇心是驱动学生探索新知的重要内在力量，因此，在初中数学课堂教学中首要面对的教学问题，是如何更好地激发学生的好奇心，只有在好奇心驱动下的学习中，学生才能更好地克服学习上的困难，才能激发出学生主观能动性的学习意识。基于此，教师在教学中应该根据学生学习喜好和认知逻辑的基础上找到学生学习的兴奋点，从而才能促使教师教学方式富有更强的针对性及实际性。因此，在根据初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在学习过程中多以形象化思维为主导，所以，教师可以利用信息技术多元化教学表现，为学生在课堂教学中创设立体化教学情境，促使学生在观察直观形象的画面中，有效达到激发学生兴趣和提高学生学习注意力的目的，进而在学生兴趣驱动和有效注意的学习过程中，将更利于教师找到学生学习的兴奋点，从而达到有效引发学生好奇心的目的。
例如，在教学关于“圆”知识时，教师通过备课前夕提前制作好多媒体课件，然后在新课导入环节中创生出趣味、生动的课堂表现，从而达到激发学生兴趣及好奇心的目的。如：开课时会在大屏幕为学生投放一组马拉车的视频，而在视频中不同马车的轮子都不同，有的是正方形，有的是长方形，有的是矩形，有的是圆形……促使学生直观的学习观看过程中，教师逐步引导学生为什么马车的轮子必须是圆形，而非其他形状，进而在学生有效注意力和学习积极情绪饱满的过程中迅速导入新课，从而在教师有的放矢的引导教学中，实现教与学的事半功倍。
二、 信息技术有效提高学生空间想象力
在初中数学科目中几何知识是重要的教学组成部分，如果学生不具备良好的空间想象学习能力，那么在几何教学的过程中，非常容易导致高消耗、低成效的教学现象。因为，教学从来不是单向运动过程，如果教师在课堂中发射的知识讯号，学生无法有效捕捉与吸纳，自然双方是无法达到知识的共识性和共频化，所以只有服务学生有效学习的前提下，才是产生一堂好课的基础支撑。因此，在几何教学过程中必然要培养学生的空间想象能力的发展，只有在稳扎稳打的教学方式中，促使学生以层层递进的学习形式夯实自身的学习基础，从而才能有效保证学生数学成绩的可持续提升。
在传统几何教学中多以实物操作的表现形式，来加强学生空间想象能力的学习与延伸，但实物操作具有不灵活、不流畅、不直观等弊端性，尤其后进生在几何学习过程中，教学效果并不是特别理想。因此，教师可巧借信息技术的独特教学优势，充分地应用于几何教学中，为学生在课堂中实现几何中平移、割补、覆盖等直观、形象、具象的教学表现，能大幅度提升学生的理解能力和降低重难点知识的障碍性。例如，学生在学习图形之间的轴对称、平移、旋转及组合等变换关系，该几何知识点对学生的空间想象能力要求较高，因此通过信息技术的支持，在课堂上为学生呈现具象动态的图形变化过程，能促使学生在直观形象的学习观察中，大幅度降低学习的难点和达到提高学生理解力的目的，长久与此，会对学生的学习自信心和空间想象能力发展，起到非常大的促进作用。
三、 信息技术有效突破数学教学重难点
初中数学科目知识相对其他科目而言是富有条理性、抽象性、逻辑性的表现特征，在学生形象思维主导的学习中，在学习初中数学知识的重难点上，常常表现出学习的吃力性、不理解的学习现象。同时，教师也要付诸大量时间针对重难点进行教学，但是在重复性讲解的过程中部分学生的学习效果，仍然没有大幅度提高。这对于教与学都是打击性的，如果长期没有得到解决，会滋生学生厌学、抵触学习数学的负面情绪，非常不利于学生均衡性学科发展。基于此，教师可以借助信息技术的辅助教学，有效地把文本静态化知识转变为直观形象化和把抽象化知识转变为动态全面化表现，能对数学课堂教与学效率起到非常大的帮助。例如，“实数与数轴的点是一对一关系”的教學过程中，通过FLASH课件制作，为学生呈现圆是数轴的滚动画面，提高初中生直观具象的观察力，在学生明确无理数在数轴上相对应的点，有效促使初中生对知识点的进一步理解，也充分认识并掌握实数与数轴的点是一一相对应的关系。
总而言之，立足“学”决定如何教的理念下，构建出数字化的数学课堂，能促使初中生在轻松易学的学习状态下不断地增强初中生学习数学的自信力，从而有效推动学生从被动的学习者向主动性学习者转变，也真正为实现教之有效、学之高效的数学课堂奠基扎实的教学基础。
参考文献：
[1]马建华.初中数学教学中计算机辅助教学问题探究[J].中国校外教育，2017（36）：65.
[2]韩战军.浅谈信息技术在初中数学教学中的应用[N].发展导报，2017-12-12（031）.
作者简介：
唐慧珍，广东省吴川市，广东省吴川市张炎纪念中学。