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《中学英语教学大纲》中指出：“中学英语教学主要是以听说为主，读写为辅。”对学生听说能力的培养不仅直接关系到英语学习成绩，也关乎着学生在今后真正的口语交际中的英语运用水平的高低。然而，由于来自中考压力的负面影响，很多教师都会习惯性地把学习重点聚焦于语法教学上，结合考纲，常常是重点并反复操练语法，使得英语学习往往是“只见树木，不见森林”，这种传统的教学方式难免使英语学习变成了无声的“聋子英语”、“哑巴英语”。听、说、读、写是语言的四项基本技能，美国芝加哥的保罗·T·兰金，曾经研究学校中听说读写在整个语言活动中所占的比例，结果是听占41%，说占33.3%，读占16%，写占9.7%。其中听和说这两项口语活动占74.3%，读和写只占25.7%。可见在英语学习中，占最基础、最重要的位置的技能是听和说。听是语言感知的过程，说则是语言生成的过程，读写则是在以听说为基础的更高层次的技能。没有了听说这一基础，读写则是纸上谈兵。因此在初中英语教学中，我们教师应坚持把听说技能的培养放在首位，把单纯的课堂学习变为全方位的学习，从而进一步提高学生的听说能力，这对促进学生英语能力的提高将大有裨益。
1. 重视口语教学，促使学生良好听说习惯的养成
作为教师，要重视对学生听说能力的培养，并体现在教学计划和每次备课中。尽管在小学阶段，学生就开始接触英语了，但是，初中阶段才是学生真正系统学习英语的时候。教师要抓住这一点，充分调动学生学习英语的积极性，利用一切有用的教学资源和有力条件，锻炼学生的英语听说能力，使学生逐渐养成多读、多听、多说的良好学习习惯。
在课堂上，教师要鼓励学生尽量用英语回答问题，用英语交流，不管他的发音是否标准，不管他的语法是否完全正确，只要他敢说出口，教师就应给她多一些“赞”，切忌处处挑错，这样才能让学生更加大胆的用英语交流，更容易接受英语。在教学用语方面，可以从最基本、最简单的用词入手，稍微放慢语言速度，声音宏亮且清晰，如：Good morning， class；Read after tape；Open your English books and turn to page 10；Listen to me等，刚开始时，教师可以加上表情、动作等肢体语言辅助教学，启发学生理解。学生听得多了，就不会像一开始那样迷茫，会瞬间做出反应，内心也会产生一种满足和喜悦感，他们能够听懂英语，同时也会想要跃跃欲试。接下来，教师就能循序渐进的进一步提升，从不断重复的那几句话逐步扩展到与学生生活息息相关的生活用语方面，同样也可以从较为简单的句型入手，适当加快语速。
在连续的锻炼下，学生的听力就会于无形中变得更加敏锐，对英语的掌握能够逐步提升，感受到英语学习的快乐，自然会对“说”产生兴趣，从而形成良好的促进效应。
2. 创设语言环境，培养学生良好语言习惯
语言环境是学生养成良好语感和语言习惯的一个基本因素，不仅有利于学生在具体情景中理解语言内涵，也能促进学生正确运用语言进行表达。在教学中，教师应积极创设有利于学生学习的语言环境，既考验学生的听力，又能锻炼其口头表述能力。
2.1巧用课前三分钟
在初中英语教学中，通过有目的、有组织地引入课前三分钟演讲，有利于锻炼学生英语口语表达能力，强化课堂教学效果。只要我们教师能从教学需要出发，以学生喜欢的形式“预热”课堂教学内容，“课前三分钟”不仅能活化课堂氛围，也能让学生对英语学习有一个厚积薄发的过程。
例如，让学生以学号轮流进行课前演讲，搜集些朗朗上口的英语名人名言，如：Failure is the mother of success. All for one， one for all. Time is money. Time and tide wait for no man. All things in their being are good for something. Nothing seek， nothing find等。短短的一句名人名言，可以使学生在轻松的氛围中记住重要单词的扩展形式，不仅简单易懂，而且也能帮助学生有效积累英语词汇量。再比如教师可以开展“英文歌曲天天唱”，在课前三分钟让学生随着音乐跟唱，增加英语词汇量，掌握发音技巧，熟悉英语语法。如歌曲《Hurricane》中，“Here comes the story of the Hurricane”，就是一种全倒装，而“Three bodies lyin’ there does Patty see”，是一种在日常口语中较为典型的主谓倒装句。通过原汁原味的英文歌曲，使学生在不知不觉中记住了英语语法中的特殊句型的表达方法，有效锻炼学生的口头表述能力。此外，当以小组合作形式开展“课前三分钟”训练时，故事连载是个不错的选择。如《Snow White》（白雪公主与七个小矮人）的故事，一句经典的台词“What do you do when things go wrong？ Oh， You sing a song！”更是在学生之间广为流传。故事连载不仅可以一下子集中了学生的注意力，提高学生的口头表达能力，也能有效培养学生的想象力和逻辑思维能力，为学生英语才华的展示创设有力平台。
常言道：“处处留心皆学问。”有计划开展课前三分鐘，可以活跃课堂的气氛，这正是让学生“敢”说英语的有效突破口。
2.2培养学生朗诵、复述、背诵的习惯
语言学习离不开语言材料的大量输入与积累。如果平时几乎不说，缺乏语言材料的输入机会，那么在语言交际中就谈不上运用。中国学生在平常的学习与生活中，接触的都是汉语，本身就缺乏语言环境，严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。因此，教师应抓住课堂教学的时机，引导学生养成朗诵、复述、背诵的良好学习习惯，克服“哑巴英语”，这是提高学生英语听说能力的有效途径，更是必经之路。 以7B Dream Homes的第二课Reading的教学为例，在“课前热身”、熟悉单词、词组和语法的基础上，让学生自行熟读课文。通过朗读，学生可以做到正确地模仿，在学习小组内纠正自己的发音、语音语调，迅速发展口语表达能力，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等。接下来复述课文，这是一篇人物介绍类文章，为了帮助学生能够清晰、完整的做到复述，我借助如下表格，使学生对课文内容和结构一目了然，有利于帮助学生复述。
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复述课文以外，背诵课文也是一个很好的提高学生口语的方法。背诵是一种对语言的大量反复的实践，有利于学生不断积累和巩固语言知识，并在反复实践中慢慢形成语感。长期的朗读背诵练习，可以让学生在特定的语境中“脱口而出”，是掌握语言材料、学好英语的有效学习方法。
3. 利用现代信息技术，提升学生的听说能力
在当今的教育领域，信息技术已经成为教学必不可少的辅助教学手段，有效提高了教学质量，促进了教学改革。随着时代的进步和社会的发展，作为一名英语教育者，我们的教学方法也要与时俱进。在英语听说教学中整合现代信息技术，以学习过程为载体，为学生创设富有形象化和趣味性的语言学习环境，最大限度地激发学生对英语的听说兴趣，在真实的交际之中使学生能够更加积极、主动的投入学习，切实提高学生的听说与实践能力。因此，教师应充分发挥信息技术的优势，
例如在译林版初中英语七年级上册的Unit 7 Shopping对话教学中，我利用现代信息技术，为学生呈现出各类物品，轻松将商店搬进课堂，让学生与自己的同伴一起逛商店购进。在走进商店前，结伴的学生之间可以完成这样一组对话：
A： What shop is this？
B： It is a...
A： What can we buy here？
B： We can buy...
当学生购物后，他们在返回自己座位的过程中，可以练习这样的句型：
A： What did you buy？
B： I bought...
A： Why did you buy...？
B： Because...
在英語听说训练中，以信息技术创设良好的会话情景，使对话的实用性体现得淋漓尽致，让学生在真实的语言气氛中品味语言，远离“哑巴”英语，在亲身经历中对购物用语有更深刻的理解。
此外，现代信息技术的人机交互和生生交互，也是能够帮助学生练习对话的有效形式，口语表达较强的学生，可以通过人机交互练习更加完善自己的口语会话，对于口语表达有困难的学生来说，人机交互练习可以消除其用英语交流时的害羞心理，增强学习英语的心理素质。同时，现代信息技术的强大互联网平台，也能有效促进学生口语复习和口语训练，如QQ英语群、e学习平台等。
综上所述，听与说是学习英语的重要手段，听说能力也是英语能力的重要组成，通过听和说的训练掌握英语，形成听说能力。在教学中，教师应积极创设语言环境，深化教法，活跃课堂氛围，激发学生积极主动地参与教学，开展日常听说活动，既考验学生的听力，又能锻炼其口头表述能力，摒弃传统的“哑巴英语”，此时“有声”更胜“无声”。
[1] 洪洁. 谈初中生英语听说能力的培养[J]. 中学教学参考， 2011（07）.
[2] 杨良秀. 谈谈初中生英语听说能力的提高[J]. 教育科学， 2016，4（22）.
[3] 李涛. 初中英语听说能力的培养与提高[J]. 读写算， 2016（09）.
[4] 王加琴. 巧用课前三分钟，扎实英语基本功[J]. 中学生英语， 2015（01）.
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）
1. 重视口语教学，促使学生良好听说习惯的养成
作为教师，要重视对学生听说能力的培养，并体现在教学计划和每次备课中。尽管在小学阶段，学生就开始接触英语了，但是，初中阶段才是学生真正系统学习英语的时候。教师要抓住这一点，充分调动学生学习英语的积极性，利用一切有用的教学资源和有力条件，锻炼学生的英语听说能力，使学生逐渐养成多读、多听、多说的良好学习习惯。
在课堂上，教师要鼓励学生尽量用英语回答问题，用英语交流，不管他的发音是否标准，不管他的语法是否完全正确，只要他敢说出口，教师就应给她多一些“赞”，切忌处处挑错，这样才能让学生更加大胆的用英语交流，更容易接受英语。在教学用语方面，可以从最基本、最简单的用词入手，稍微放慢语言速度，声音宏亮且清晰，如：Good morning， class；Read after tape；Open your English books and turn to page 10；Listen to me等，刚开始时，教师可以加上表情、动作等肢体语言辅助教学，启发学生理解。学生听得多了，就不会像一开始那样迷茫，会瞬间做出反应，内心也会产生一种满足和喜悦感，他们能够听懂英语，同时也会想要跃跃欲试。接下来，教师就能循序渐进的进一步提升，从不断重复的那几句话逐步扩展到与学生生活息息相关的生活用语方面，同样也可以从较为简单的句型入手，适当加快语速。
在连续的锻炼下，学生的听力就会于无形中变得更加敏锐，对英语的掌握能够逐步提升，感受到英语学习的快乐，自然会对“说”产生兴趣，从而形成良好的促进效应。
2. 创设语言环境，培养学生良好语言习惯
语言环境是学生养成良好语感和语言习惯的一个基本因素，不仅有利于学生在具体情景中理解语言内涵，也能促进学生正确运用语言进行表达。在教学中，教师应积极创设有利于学生学习的语言环境，既考验学生的听力，又能锻炼其口头表述能力。
2.1巧用课前三分钟
在初中英语教学中，通过有目的、有组织地引入课前三分钟演讲，有利于锻炼学生英语口语表达能力，强化课堂教学效果。只要我们教师能从教学需要出发，以学生喜欢的形式“预热”课堂教学内容，“课前三分钟”不仅能活化课堂氛围，也能让学生对英语学习有一个厚积薄发的过程。
例如，让学生以学号轮流进行课前演讲，搜集些朗朗上口的英语名人名言，如：Failure is the mother of success. All for one， one for all. Time is money. Time and tide wait for no man. All things in their being are good for something. Nothing seek， nothing find等。短短的一句名人名言，可以使学生在轻松的氛围中记住重要单词的扩展形式，不仅简单易懂，而且也能帮助学生有效积累英语词汇量。再比如教师可以开展“英文歌曲天天唱”，在课前三分钟让学生随着音乐跟唱，增加英语词汇量，掌握发音技巧，熟悉英语语法。如歌曲《Hurricane》中，“Here comes the story of the Hurricane”，就是一种全倒装，而“Three bodies lyin’ there does Patty see”，是一种在日常口语中较为典型的主谓倒装句。通过原汁原味的英文歌曲，使学生在不知不觉中记住了英语语法中的特殊句型的表达方法，有效锻炼学生的口头表述能力。此外，当以小组合作形式开展“课前三分钟”训练时，故事连载是个不错的选择。如《Snow White》（白雪公主与七个小矮人）的故事，一句经典的台词“What do you do when things go wrong？ Oh， You sing a song！”更是在学生之间广为流传。故事连载不仅可以一下子集中了学生的注意力，提高学生的口头表达能力，也能有效培养学生的想象力和逻辑思维能力，为学生英语才华的展示创设有力平台。
常言道：“处处留心皆学问。”有计划开展课前三分鐘，可以活跃课堂的气氛，这正是让学生“敢”说英语的有效突破口。
2.2培养学生朗诵、复述、背诵的习惯
语言学习离不开语言材料的大量输入与积累。如果平时几乎不说，缺乏语言材料的输入机会，那么在语言交际中就谈不上运用。中国学生在平常的学习与生活中，接触的都是汉语，本身就缺乏语言环境，严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。因此，教师应抓住课堂教学的时机，引导学生养成朗诵、复述、背诵的良好学习习惯，克服“哑巴英语”，这是提高学生英语听说能力的有效途径，更是必经之路。 以7B Dream Homes的第二课Reading的教学为例，在“课前热身”、熟悉单词、词组和语法的基础上，让学生自行熟读课文。通过朗读，学生可以做到正确地模仿，在学习小组内纠正自己的发音、语音语调，迅速发展口语表达能力，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等。接下来复述课文，这是一篇人物介绍类文章，为了帮助学生能够清晰、完整的做到复述，我借助如下表格，使学生对课文内容和结构一目了然，有利于帮助学生复述。
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复述课文以外，背诵课文也是一个很好的提高学生口语的方法。背诵是一种对语言的大量反复的实践，有利于学生不断积累和巩固语言知识，并在反复实践中慢慢形成语感。长期的朗读背诵练习，可以让学生在特定的语境中“脱口而出”，是掌握语言材料、学好英语的有效学习方法。
3. 利用现代信息技术，提升学生的听说能力
在当今的教育领域，信息技术已经成为教学必不可少的辅助教学手段，有效提高了教学质量，促进了教学改革。随着时代的进步和社会的发展，作为一名英语教育者，我们的教学方法也要与时俱进。在英语听说教学中整合现代信息技术，以学习过程为载体，为学生创设富有形象化和趣味性的语言学习环境，最大限度地激发学生对英语的听说兴趣，在真实的交际之中使学生能够更加积极、主动的投入学习，切实提高学生的听说与实践能力。因此，教师应充分发挥信息技术的优势，
例如在译林版初中英语七年级上册的Unit 7 Shopping对话教学中，我利用现代信息技术，为学生呈现出各类物品，轻松将商店搬进课堂，让学生与自己的同伴一起逛商店购进。在走进商店前，结伴的学生之间可以完成这样一组对话：
A： What shop is this？
B： It is a...
A： What can we buy here？
B： We can buy...
当学生购物后，他们在返回自己座位的过程中，可以练习这样的句型：
A： What did you buy？
B： I bought...
A： Why did you buy...？
B： Because...
在英語听说训练中，以信息技术创设良好的会话情景，使对话的实用性体现得淋漓尽致，让学生在真实的语言气氛中品味语言，远离“哑巴”英语，在亲身经历中对购物用语有更深刻的理解。
此外，现代信息技术的人机交互和生生交互，也是能够帮助学生练习对话的有效形式，口语表达较强的学生，可以通过人机交互练习更加完善自己的口语会话，对于口语表达有困难的学生来说，人机交互练习可以消除其用英语交流时的害羞心理，增强学习英语的心理素质。同时，现代信息技术的强大互联网平台，也能有效促进学生口语复习和口语训练，如QQ英语群、e学习平台等。
综上所述，听与说是学习英语的重要手段，听说能力也是英语能力的重要组成，通过听和说的训练掌握英语，形成听说能力。在教学中，教师应积极创设语言环境，深化教法，活跃课堂氛围，激发学生积极主动地参与教学，开展日常听说活动，既考验学生的听力，又能锻炼其口头表述能力，摒弃传统的“哑巴英语”，此时“有声”更胜“无声”。
[1] 洪洁. 谈初中生英语听说能力的培养[J]. 中学教学参考， 2011（07）.
[2] 杨良秀. 谈谈初中生英语听说能力的提高[J]. 教育科学， 2016，4（22）.
[3] 李涛. 初中英语听说能力的培养与提高[J]. 读写算， 2016（09）.
[4] 王加琴. 巧用课前三分钟，扎实英语基本功[J]. 中学生英语， 2015（01）.
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）