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学科核心素养的提出对于高中英语教师来说是个很大的挑战。如何在课堂教学中培养学生的核心素养成为迫在眉睫的一个议题。参加高考分析交流会后笔者感触颇深。教师不仅要知道何为核心素养,还要知道何为英语学科核心素养;不仅要知道其组成部分,还要知其所以然。在高中英语课堂教学过程中,教师要注重学生学科核心素养的培养,把学生培养成一个全面发展的新型人才;教师要关注学生的思维发展;关注学生语言能力的提高;关注学生责任意识的培养。
2016年9月23日至25日,2016年江苏高考信息分析交流会议在江苏南京举行。在这短短几天的学习中,笔者聆听了南京师范大学博导汪少华教授《从学科核心素养培养的视角透视2016年高考英语试题》的报告;聆听了南京市教研室邢文骏老师和南通通州教研室张淳老师的精彩讲座。这些教授专家的讲座给笔者带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。他们以鲜活的案例、丰富的知识内涵及精湛的理论总结,为我们搭建了一个交流学习的平台。能和更多的同行交流探讨疑惑,意义匪浅。其中给笔者印象最深的是汪少华教授所做的与学科核心素养培养有关的高考英语试题的分析。下面笔者从几个方面谈谈自己的感受。
1. 核心素养的概念
结合多维度多因素,可以将核心素养定义为:学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它涉及到学生的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的融合。它不仅是一个可持续发展并终身相伴的过程,而且保障了个体适应社会,学习得以延续且个体能够全方面发展。在目标上,核心素养解答了“教育应培养什么样的人”的问题。在性质上,它是所有学生在个体发展过程中都必须拥有的最重要的素养。在内容上,其涉及知识、技能和态度等多方面的综合表现。在功能上,它同时具有个人价值和社会价值。在培养上,它是在教育过程中形成和发展的,是基于先天遗传在后天努力以及环境的影响下得到的。在评估上,它需要把定性和定量的评估指标融合到一起来做综合评估。在发展上,它既具有一定的时效性,也具有终身发展性。在作用发挥上,它具有整合性和系统性,也决定了在实施过程中的相互影响、相互制约。所谓全面发展的人即是由学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴和科学精神六大素养组成的。
2. 英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)指出,“为了达到课程的总目标,高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标,即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。它们之间是一种相互协作、相互影响的不可分隔的关系。学科核心素养顾名思义与本科目的特征相一致且要为整体核心素养做贡献。就英语这门学科来说,它本身是一种语言学科,所以要把培养学生的语言交流能力摆在第一位,然后要在学习该语言课程中获得核心素养的其它种类。
3. 在课堂教学中实施核心素养的培养
英语核心素养的获得途径主要是通过学生在课堂以及课后的各种自我实践与各种课外活动。相对于大学生来说,高中生学习英语的能力还是比较缺乏的。因此,在高中英语课堂教学过程中,教师要注重学生学科核心素养的培养,把学生培养成一个全面发展的新型人才。
3.1 关注学生的思维发展
高中英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思考的能力。培养学科核心素养的主要方法就是要激发学生的思维。在课堂上教师应该引导学生思考并给予一定的启发。教师可以采用问问题的形式促使学生去思考回答,激发学生学习英语的动力,促进学生的思维发展。思维的品质既会对学习效果产生直接的影响,也与学生未来的发展密切相关。除了在课堂上注意采用适当的教学方法外,英语教师还可以推荐学生去品读一些英美文学名著,让学生从中学到一些优秀的人物事迹,从而提高学生内在的思想品格,这对学生有很好的教育意义。
3.2 关注学生语言能力的提高
語言能力即语言在生活中的运用能力,是指通过听、说、读、写等方式表达英语语言的能力,它是所有其它核心素养培养的基础。语言能力的培养离不开相应的社会情境,只有在一定的语境中才能真正体现语言的魅力。因此在高中英语课堂中尽可能多地使用多媒体技术,让学生真正地置身于逼真的语境中,这样才能快速地提高学生的语用能力。高中英语教师应避免太多的知识讲解、太多的单纯技能训练以及过多地应试技巧的训练,应该多通过具体语境进行教学。
3.3 关注学生责任意识的培养
教师可以选用一些励志的事例来激发学生的社会责任感,让学生产生自主学习的动力并设定相应的学习目标同时努力去实现。这在教学中不仅能提高学生的学习效率,还能激发学生的责任意识,最终能够使学生的核心素养得到相应的提升。
总而言之,在英语学科核心素养的基础上,学生应该具备自主学习的能力。教师要重点关注学生内在品质的培养,既要着眼于眼前,更要关注学生的核心素养对其长远的影响。
(作者单位:江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学)
2016年9月23日至25日,2016年江苏高考信息分析交流会议在江苏南京举行。在这短短几天的学习中,笔者聆听了南京师范大学博导汪少华教授《从学科核心素养培养的视角透视2016年高考英语试题》的报告;聆听了南京市教研室邢文骏老师和南通通州教研室张淳老师的精彩讲座。这些教授专家的讲座给笔者带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。他们以鲜活的案例、丰富的知识内涵及精湛的理论总结,为我们搭建了一个交流学习的平台。能和更多的同行交流探讨疑惑,意义匪浅。其中给笔者印象最深的是汪少华教授所做的与学科核心素养培养有关的高考英语试题的分析。下面笔者从几个方面谈谈自己的感受。
1. 核心素养的概念
结合多维度多因素,可以将核心素养定义为:学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它涉及到学生的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的融合。它不仅是一个可持续发展并终身相伴的过程,而且保障了个体适应社会,学习得以延续且个体能够全方面发展。在目标上,核心素养解答了“教育应培养什么样的人”的问题。在性质上,它是所有学生在个体发展过程中都必须拥有的最重要的素养。在内容上,其涉及知识、技能和态度等多方面的综合表现。在功能上,它同时具有个人价值和社会价值。在培养上,它是在教育过程中形成和发展的,是基于先天遗传在后天努力以及环境的影响下得到的。在评估上,它需要把定性和定量的评估指标融合到一起来做综合评估。在发展上,它既具有一定的时效性,也具有终身发展性。在作用发挥上,它具有整合性和系统性,也决定了在实施过程中的相互影响、相互制约。所谓全面发展的人即是由学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴和科学精神六大素养组成的。
2. 英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)指出,“为了达到课程的总目标,高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标,即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。它们之间是一种相互协作、相互影响的不可分隔的关系。学科核心素养顾名思义与本科目的特征相一致且要为整体核心素养做贡献。就英语这门学科来说,它本身是一种语言学科,所以要把培养学生的语言交流能力摆在第一位,然后要在学习该语言课程中获得核心素养的其它种类。
3. 在课堂教学中实施核心素养的培养
英语核心素养的获得途径主要是通过学生在课堂以及课后的各种自我实践与各种课外活动。相对于大学生来说,高中生学习英语的能力还是比较缺乏的。因此,在高中英语课堂教学过程中,教师要注重学生学科核心素养的培养,把学生培养成一个全面发展的新型人才。
3.1 关注学生的思维发展
高中英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思考的能力。培养学科核心素养的主要方法就是要激发学生的思维。在课堂上教师应该引导学生思考并给予一定的启发。教师可以采用问问题的形式促使学生去思考回答,激发学生学习英语的动力,促进学生的思维发展。思维的品质既会对学习效果产生直接的影响,也与学生未来的发展密切相关。除了在课堂上注意采用适当的教学方法外,英语教师还可以推荐学生去品读一些英美文学名著,让学生从中学到一些优秀的人物事迹,从而提高学生内在的思想品格,这对学生有很好的教育意义。
3.2 关注学生语言能力的提高
語言能力即语言在生活中的运用能力,是指通过听、说、读、写等方式表达英语语言的能力,它是所有其它核心素养培养的基础。语言能力的培养离不开相应的社会情境,只有在一定的语境中才能真正体现语言的魅力。因此在高中英语课堂中尽可能多地使用多媒体技术,让学生真正地置身于逼真的语境中,这样才能快速地提高学生的语用能力。高中英语教师应避免太多的知识讲解、太多的单纯技能训练以及过多地应试技巧的训练,应该多通过具体语境进行教学。
3.3 关注学生责任意识的培养
教师可以选用一些励志的事例来激发学生的社会责任感,让学生产生自主学习的动力并设定相应的学习目标同时努力去实现。这在教学中不仅能提高学生的学习效率,还能激发学生的责任意识,最终能够使学生的核心素养得到相应的提升。
总而言之,在英语学科核心素养的基础上,学生应该具备自主学习的能力。教师要重点关注学生内在品质的培养,既要着眼于眼前,更要关注学生的核心素养对其长远的影响。
(作者单位:江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学)