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深度学习是相对于浅层次学习而言的，它是一种以促进学生批判性思维与创新精神为发展目的的学习，不仅强调学习者积极主动的学习状态、意义联接的学习内容及触类旁通的学习方法，还强调学生高阶思维与问题解决能力的培养与提升。在高中阶段的英语教学中，开展深度学习，不仅符合高中生的思维发展特征，有助于他们自主学习能力的培养，而且能够提高英语教学的质量。在高中英语阅读教学中，我就非常重视“深度学习”理念的渗透，在教的过程中，有意识地以情境、问题、留白等形式，将更多思考与尝试的机会与空间留给学生，以学生的自主发现与合作学习推动阅读教学的进程，让学生们亲身经历知识的形成过程，掌握符合自身发展特点的阅读方法，为他们的自主学习与课外应用保驾护航。
1. 在情境中，提高学生的语言感知能力
语言学习首先是一个主体感知的过程。在阅读教学中，我们要建立起知识与学生之间的意义联接，首先就要架起语篇与学生之间的情感桥梁，引发学生的情感共鸣，让学生们在感知的过程中，走进语篇，深入文本。为此，在实际教学中，我非常重视语篇情境的创设，以具体的情境，为教学搭桥铺路，借助情境激发学生的情感体验，鼓励学生结合生活实际，对话题展开讨论，在交流与互动中，对语篇话题与内容有独特的理解。
教学译林版高中英语必修五Unit 1 Getting along with others中Reading部分时，我考虑到高中生处于花一般的年纪，他们对友情向往、渴望、有着自己独特的见解。因此，在语篇教学前，倘若我们能够激起他们对青春、对友情真实的情感体验，想必对语篇教学的开展与话题讨论的开展大有帮助。为此，在课前教学前，我以“What does friendship mean to you？”为主题，录制了一个生活小视频，捕捉了学生们一起学习、一起运动、一起活动、一起上网等生活镜头，并配上《青春纪念手册》，营造出浓厚的青春氛围，以此拨动学生的情感神经，并通过一些句子的填写，丰富学生们对“friendship”的理解，如“Friendship means _______. （以图片提示分享） We shake hands with our friends. Actually， we have more than we share.”
2. 在问题中，提高学生的英语思维水平
问题能够激疑、启智、促学，在阅读教学中，精彩巧妙的问题设计，能够达到环环相扣，步步为赢的教学效果，有利于语篇内容的徐徐展开与学生思维活动的款款而来。在课前预设中，我总会在语篇问题的设计上精雕细琢，通过思维导图、问题链、问题情境等形式，抛砖引玉，激活学生们的思维活动，推动学生的自主思考与合作探究。
在教学译林版高中英语必修二Unit 3 Amazing people中Reading部分前，我设计了一个以问题链为背景的Warming up活动。在这个活动中，我结合图片创设语境，为学生们抛出了一系列埃及金字塔相关的问题，营造出浓厚的神秘感，并调动学生学习与探究的好奇心，以图和问题，交互生辉，触发小组讨论。
（1） We all know that Egypt is one of the 4 ancient civilized countries. Do you know what Egypt is famous for？ （Pyramids and Sphinx.）
（2） The Pyramid is one of the 7 wonders in the world. Have you ever read or thought about what is inside the Pyramids？ （Mummy/ Wall paintings/ Treasures...）
（3） Apart from mummies， are there any treasures inside the tombs of the pyramids？
（4） Have the tombs ever been robbed of treasures by people？
（5） What happened to these people after they entered the tombs？
（6） Were they rich overnight？
3. 在留白中，提高學生的英语实践能力
留白是一门艺术。在教学中，我们面对的是思维逐渐独立、自我意识强烈、个性鲜明独特的高中生，因此，在教的过程中，我们要改掉事无巨细的“毛病”，大胆留白并善于留白，在一些发散性的语篇问题，或是跨文化交际知识中，留给学生们想象与体验的学习空间，让他们在小组探究活动中，获得独特的学习体验。
在教学译林版必修四Unit 1 Advertising这单元的Reading部分时，我在语篇导入环节中，即Warming-up和before reading部分，就生活中的广告以及广告的功能、种类等，与学生们展开了讨论。而在语篇教学中，我则在“Fast-reading”部分，创设留白，以问题情境的模式，留下探究空间，鼓励学生们根据我们刚才的讨论，结合语篇内容，在规定时间内，展开小组间的合作阅读，并完成学习单，交流自己的阅读收获。
（1） What do advertisements persuade people to do？（To buy a product or service or believe in an idea.）
（2） What does PSAs stand for？（Public service advertisements.）
（3） What does PSAs aim to do？（They aim to teach us and help us lead better lives.）
总之，深度学习是一个学生主动建构的动态学习过程。在高中阶段的英语阅读教学中，我们应该开展以学生发展为基点的深度学习活动，让学生在情境中、在问题中、在留白中、在发现与实践的过程中，将知识技能的学习与已有的知识经验交织相融，主动深入语篇，建构知识，不断提高自己的英语学习能力，培养解决实际问题的英语思维。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
1. 在情境中，提高学生的语言感知能力
语言学习首先是一个主体感知的过程。在阅读教学中，我们要建立起知识与学生之间的意义联接，首先就要架起语篇与学生之间的情感桥梁，引发学生的情感共鸣，让学生们在感知的过程中，走进语篇，深入文本。为此，在实际教学中，我非常重视语篇情境的创设，以具体的情境，为教学搭桥铺路，借助情境激发学生的情感体验，鼓励学生结合生活实际，对话题展开讨论，在交流与互动中，对语篇话题与内容有独特的理解。
教学译林版高中英语必修五Unit 1 Getting along with others中Reading部分时，我考虑到高中生处于花一般的年纪，他们对友情向往、渴望、有着自己独特的见解。因此，在语篇教学前，倘若我们能够激起他们对青春、对友情真实的情感体验，想必对语篇教学的开展与话题讨论的开展大有帮助。为此，在课前教学前，我以“What does friendship mean to you？”为主题，录制了一个生活小视频，捕捉了学生们一起学习、一起运动、一起活动、一起上网等生活镜头，并配上《青春纪念手册》，营造出浓厚的青春氛围，以此拨动学生的情感神经，并通过一些句子的填写，丰富学生们对“friendship”的理解，如“Friendship means _______. （以图片提示分享） We shake hands with our friends. Actually， we have more than we share.”
2. 在问题中，提高学生的英语思维水平
问题能够激疑、启智、促学，在阅读教学中，精彩巧妙的问题设计，能够达到环环相扣，步步为赢的教学效果，有利于语篇内容的徐徐展开与学生思维活动的款款而来。在课前预设中，我总会在语篇问题的设计上精雕细琢，通过思维导图、问题链、问题情境等形式，抛砖引玉，激活学生们的思维活动，推动学生的自主思考与合作探究。
在教学译林版高中英语必修二Unit 3 Amazing people中Reading部分前，我设计了一个以问题链为背景的Warming up活动。在这个活动中，我结合图片创设语境，为学生们抛出了一系列埃及金字塔相关的问题，营造出浓厚的神秘感，并调动学生学习与探究的好奇心，以图和问题，交互生辉，触发小组讨论。
（1） We all know that Egypt is one of the 4 ancient civilized countries. Do you know what Egypt is famous for？ （Pyramids and Sphinx.）
（2） The Pyramid is one of the 7 wonders in the world. Have you ever read or thought about what is inside the Pyramids？ （Mummy/ Wall paintings/ Treasures...）
（3） Apart from mummies， are there any treasures inside the tombs of the pyramids？
（4） Have the tombs ever been robbed of treasures by people？
（5） What happened to these people after they entered the tombs？
（6） Were they rich overnight？
3. 在留白中，提高學生的英语实践能力
留白是一门艺术。在教学中，我们面对的是思维逐渐独立、自我意识强烈、个性鲜明独特的高中生，因此，在教的过程中，我们要改掉事无巨细的“毛病”，大胆留白并善于留白，在一些发散性的语篇问题，或是跨文化交际知识中，留给学生们想象与体验的学习空间，让他们在小组探究活动中，获得独特的学习体验。
在教学译林版必修四Unit 1 Advertising这单元的Reading部分时，我在语篇导入环节中，即Warming-up和before reading部分，就生活中的广告以及广告的功能、种类等，与学生们展开了讨论。而在语篇教学中，我则在“Fast-reading”部分，创设留白，以问题情境的模式，留下探究空间，鼓励学生们根据我们刚才的讨论，结合语篇内容，在规定时间内，展开小组间的合作阅读，并完成学习单，交流自己的阅读收获。
（1） What do advertisements persuade people to do？（To buy a product or service or believe in an idea.）
（2） What does PSAs stand for？（Public service advertisements.）
（3） What does PSAs aim to do？（They aim to teach us and help us lead better lives.）
总之，深度学习是一个学生主动建构的动态学习过程。在高中阶段的英语阅读教学中，我们应该开展以学生发展为基点的深度学习活动，让学生在情境中、在问题中、在留白中、在发现与实践的过程中，将知识技能的学习与已有的知识经验交织相融，主动深入语篇，建构知识，不断提高自己的英语学习能力，培养解决实际问题的英语思维。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）