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在传统的初中英语课堂中，不少教师都认为，课堂教学不过是“一讲一听”之间的事儿，我们教师只要负责把课“讲”好了就可以了。其实不然。教学乃是一个动态的、双向的互动过程。教师教是为了不教，而学生学则是为了会学。特别是当教师面对独立意识越发强烈的初中生时，更应该充分尊重他们的独特体验，挖掘他们的英语学习潜能，让他们在“接受”信息的同时，能够“消化”信息，提高自己的学习能力。为此，在教学实践中，我尝试以“三提”，即提問、提示、提炼，以激活英语课堂，提高英语课堂的弹性，培养学生的英语思维，拓展学生的英语自主学习能力。
1. 善于设问，勾起学生好奇心
正所谓，石本无火，相击乃生灵光。在教学过程中，教师与学生就好比两块石头，要想让这两块石头擦出火花，就应该为二者的相击创造机会。而问题情境的设置则能为教与学之间的相互碰撞带来更多的可能。在实际教学中，我们要善于设问。对问题的设计、提问的方式、提问的时机加以探究，让问题变得更加具有吸引力，激发学生们的好奇心与挑战欲，以疑、以趣、以问激起课堂教学的千层浪，激起学生英语学习的阵阵涟漪。
在教学译林版七年级上册《Unit 6 Food and lifestyle》中“Reading”部分的导入环节中，为了顺利导入本课的讨论主题，深化学生对“food and health”关系的认识，我设计了一个Discussion（讨论）环节。在这个讨论环节中，我利用一些对比鲜明的图片，如一个肥胖的男孩和一个身材苗条的舞蹈演员，胖得动不了的加菲猫和身材矫健的捉鼠能手，经不起风吹的减肥女孩和身手敏捷的游泳队员等，导出讨论话题：“Are they health？”并在这个基础上，将话题延伸到学生自身，提出“Are you healthy？”这个问题。在学生讨论之后，适当总结，得出“If you are not， please change your food or your lifestyle and do more exercise.”的结论。由此，通过两个小问题，我将话题与教学主题巧妙地联系在一起。
2. 巧妙提示，启发学生思考
在课堂实践中，总会出现这样的一种现象：当教师热情地抛出问题时，积极回答的总是那么几个学生。有的教师甚至于习惯了在问题得不到大多数人反应时，就反复提问这几个积极的学生。这不仅有悖于“面向每一位学生”的教学初衷，而且不利于教学活动的深度开展。可见，在课堂教学中，要全面调动学生的主体性，首先还得有效发挥教师的主导作用。在提问的过程中，我们还应该给予“蜻蜓点水”般的提示，点到却不说破，给学生方向，引导学生们去思考。
在七年级下册《Unit 5 Amazing things》这个单元的“Welcome to the unit”板块的教学过程中，为了实现由教到学的自然过渡，我设计了一个由“Is it amazing？”到“Isn’t that interesting？”的话题活动。在“Is it amazing？”的导入环节中，我通过一些奇特的生活现象及图片，如：“Music can help vegetables grow better. Is it amazing？”“The man is pulling a bus with his ears. Is it amazing？”等奇特的图片及现象，引发学生们的好奇心，并给学生的思维活动指明方向，鼓励学生讨论“Can you tell us some other amazing things about the word？”的问题，随后，导出教材中“Isn’t that interesting？”的三个现象。通过这样循序渐进的教学活动，给予学生一定的思维提示，引导他们由浅入深、由具体到抽象地展开思考。
3. 留白提炼，促进学生实践
初中生有着很大的思维发展空间。他们自我意识强，追求独立，渴望实践。在英语课堂中，教师应该秉承“限时讲授”的教学理念，在课堂中适当留白，把课堂交给学生，鼓励学生们通过小组合作的学习形式开展实践探究活动。此外，以提炼的方式，对学生们的活动成果进行小结与评价，做到有反馈，但不拖沓，把更多展现与交流的空间，留给学生。
在八年级上册《Unit 5 Wild animals》这单元“Grammar”中的“Using may for possible”这个知识点的讲授过程中，我在教学后开展了一个留白式的情境拓展活动。在这个情境活动中，我要求学生们根据老师给定的语境，展开小组讨论，思考每句话设定的情境下可能发生什么情况，并用“may”进行句子接龙。比如：（1） We need to protect pandas...（2） It is raining...（3） I will be very busy tomorrow...（4） We will be happy to see you...。在这个语言拓展环节中，我将句型操练放在情境创生当中，以留白的形式，激发学生们的想象力，引发学生的语言实践，在提炼活动中，强化他们对“may”这个知识点的掌握。
总之，初中生自主、个性，充满活力。在英语教学中，教师应该结合他们的年龄特征和发展需求，开展更加具有挑战性和伸展性的英语教学。在教的过程中，教师应尊重他们的独特体验，重视他们能力的培养，尽可能地让他们在“用语言”的过程中“学语言”，切实发挥英语的语言价值。
（作者单位：江苏省海门市开发区中学）
1. 善于设问，勾起学生好奇心
正所谓，石本无火，相击乃生灵光。在教学过程中，教师与学生就好比两块石头，要想让这两块石头擦出火花，就应该为二者的相击创造机会。而问题情境的设置则能为教与学之间的相互碰撞带来更多的可能。在实际教学中，我们要善于设问。对问题的设计、提问的方式、提问的时机加以探究，让问题变得更加具有吸引力，激发学生们的好奇心与挑战欲，以疑、以趣、以问激起课堂教学的千层浪，激起学生英语学习的阵阵涟漪。
在教学译林版七年级上册《Unit 6 Food and lifestyle》中“Reading”部分的导入环节中，为了顺利导入本课的讨论主题，深化学生对“food and health”关系的认识，我设计了一个Discussion（讨论）环节。在这个讨论环节中，我利用一些对比鲜明的图片，如一个肥胖的男孩和一个身材苗条的舞蹈演员，胖得动不了的加菲猫和身材矫健的捉鼠能手，经不起风吹的减肥女孩和身手敏捷的游泳队员等，导出讨论话题：“Are they health？”并在这个基础上，将话题延伸到学生自身，提出“Are you healthy？”这个问题。在学生讨论之后，适当总结，得出“If you are not， please change your food or your lifestyle and do more exercise.”的结论。由此，通过两个小问题，我将话题与教学主题巧妙地联系在一起。
2. 巧妙提示，启发学生思考
在课堂实践中，总会出现这样的一种现象：当教师热情地抛出问题时，积极回答的总是那么几个学生。有的教师甚至于习惯了在问题得不到大多数人反应时，就反复提问这几个积极的学生。这不仅有悖于“面向每一位学生”的教学初衷，而且不利于教学活动的深度开展。可见，在课堂教学中，要全面调动学生的主体性，首先还得有效发挥教师的主导作用。在提问的过程中，我们还应该给予“蜻蜓点水”般的提示，点到却不说破，给学生方向，引导学生们去思考。
在七年级下册《Unit 5 Amazing things》这个单元的“Welcome to the unit”板块的教学过程中，为了实现由教到学的自然过渡，我设计了一个由“Is it amazing？”到“Isn’t that interesting？”的话题活动。在“Is it amazing？”的导入环节中，我通过一些奇特的生活现象及图片，如：“Music can help vegetables grow better. Is it amazing？”“The man is pulling a bus with his ears. Is it amazing？”等奇特的图片及现象，引发学生们的好奇心，并给学生的思维活动指明方向，鼓励学生讨论“Can you tell us some other amazing things about the word？”的问题，随后，导出教材中“Isn’t that interesting？”的三个现象。通过这样循序渐进的教学活动，给予学生一定的思维提示，引导他们由浅入深、由具体到抽象地展开思考。
3. 留白提炼，促进学生实践
初中生有着很大的思维发展空间。他们自我意识强，追求独立，渴望实践。在英语课堂中，教师应该秉承“限时讲授”的教学理念，在课堂中适当留白，把课堂交给学生，鼓励学生们通过小组合作的学习形式开展实践探究活动。此外，以提炼的方式，对学生们的活动成果进行小结与评价，做到有反馈，但不拖沓，把更多展现与交流的空间，留给学生。
在八年级上册《Unit 5 Wild animals》这单元“Grammar”中的“Using may for possible”这个知识点的讲授过程中，我在教学后开展了一个留白式的情境拓展活动。在这个情境活动中，我要求学生们根据老师给定的语境，展开小组讨论，思考每句话设定的情境下可能发生什么情况，并用“may”进行句子接龙。比如：（1） We need to protect pandas...（2） It is raining...（3） I will be very busy tomorrow...（4） We will be happy to see you...。在这个语言拓展环节中，我将句型操练放在情境创生当中，以留白的形式，激发学生们的想象力，引发学生的语言实践，在提炼活动中，强化他们对“may”这个知识点的掌握。
总之，初中生自主、个性，充满活力。在英语教学中，教师应该结合他们的年龄特征和发展需求，开展更加具有挑战性和伸展性的英语教学。在教的过程中，教师应尊重他们的独特体验，重视他们能力的培养，尽可能地让他们在“用语言”的过程中“学语言”，切实发挥英语的语言价值。
（作者单位：江苏省海门市开发区中学）