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兴起于美国,至今已颇为成熟的“文学圈”阅读理念,主张学生依兴趣选择阅读材料,形成临时的阅读小组。在阅读活动开展之前,组内每名成员都有特定的角色和职责。阅读之后,每名成员根据既定的角色和職责,写好讨论发言提纲。以便与其他成员进行广泛的交流与共享。之后,再由学生自主选择更多的阅读材料,组成新的“文学圈”,开始新的一轮阅读和讨论。
“文学圈”阅读活动的主要任务有两个,阅读与讨论。先自主阅读,再进行讨论。讨论以阅读为基础,阅读以讨论提升质量。
笔者以初中英语《美文赏读》中Unit 4 Finding your way为例,探微“文学圈”模式在课外阅读过程中的具体实施。
1. 学情分析
学生通过课内阅读Unit 4 Finding your way的前期学习,掌握了各方位的正确表达,熟悉正确描述路线图的方法,对路线方向的题材产生了浓厚的兴趣。《美文赏读》紧扣单元话题,配以Followed by a Stranger, A Buffet Supper, An Old Horse is a Good Guide, Direction Poem及A Boy and a Tree五篇题材不同却主题相似的文章,丰富阅读材料的同时,渗透了文化意识。调动了学生阅读的主动性。
2. 活动目标
由学生从已有的材料中选择感兴趣的篇目,与志趣相投的3至4人组成文学圈,开展阅读活动。通过圈内成员共选材料、角色扮演、多元讨论及评价等方式,阅读后提出自己的思考,延伸阅读的广度。
3. 活动组织形式(任务型)
Task One了解材料大意,自主选材
“文学圈”课外阅读是以学生为主体实施的阅读交流展示活动,但这并不排斥教师的阅读参与。阅读材料的选择,需由教师先深入了解作品或故事内容,对文章大意有一对一的了解,设置直击主题的问题,帮助学生快速选择自己感兴趣的材料。
教师针对《美文赏读》Unit 4中的语篇设计以下问题:
(1) Why does the man follow Mrs. Thompson? (2) What’s the letter about? (3) Who took John and their friends to their tent? (4) How can you cross the road? (5) What is the tree like? 学生速读并简略回答问题。
[设计意图] 要求学生速读文本后回答问题,问题设置直接,答案简洁明了,旨在帮助学生确定自己感兴趣的语篇,进而深入阅读。
Task Two 组成文学圈,明确分工
选取A boy and a Tree 为材料,组成阅读圈。组内成员自行分工:S1搜集圈内成员难以理解的单词、句子,查阅资料加以拓展,如:grow up、lonely、Time went by、The only thing left is my dying roots.
S2设置问题,帮助成员进一步快速理解文意,如:When did the tree feel happy? When the boy left, how did the tree feel? What will parents do for their children?
S3 找出讨论话题,引导圈内成员展开想象,如:What can we do for our parents when we grow up?
S4找出并理解比喻、拟人等修辞手法及优美语句在文中的运用,带领圈内成员收集整理,鼓励运用。如:Time went by.时光流逝 However, parents will always be there and give everything they could to make us happy. 然而,父母总是在那儿,倾其所有来使我们快乐。
S5根据故事情节,设计对白,分配成员的表演角色,完成话剧表演,将故事理解引向更深层次。
[设计意图] 各成员的分工难易程度不尽相同,考虑到学生本身存在着基础差异,鼓励人人达标,成员之间共进互补。
Task Three 成果展示
组内的讨论主任组织成员按照阅读分工进行个别展示,成员之间相互交流、纠正补充。然后各阅读小组将阅读成果展示出来,如:短剧表演等。其他阅读圈的成员再进行探讨,发表不同的观点,将阅读引向深入。最终,教师可引导学生对作品中的进行改编,锻炼学生的综合语言运用能力。
[设计意图] 这种阶梯性的成果展示遵循了真实运用的原则,力求使阅读摆脱应试思想的束缚,以语言真实运用为出发点,以学生的能力发展为归宿。
4. 活动时间
阅读依据其步骤划分为课内选材、课后欣赏和课内评价三大板块。在这种模式下,学生扩充了课外阅读量,积累了课外阅读词汇,体会到了由单元主题扩散到生活文化中的乐趣。学生通过主动参与,对文章清晰感知,使阅读真正成为学生学习活动的一部分,而不是走过场。
“文学圈”阅读,作为一种新型的读书会,或许会遇到许多的问题和难以克服的瓶颈。但是笔者相信,倘若能适时调整、因势利导、不断沟通,学生们一定能在圈内形成良好默契,享受阅读乐趣,建立学习型时代英语阅读的优质环境。最后,许“英语阅读文学圈”一个美好的未来!
李霞. 初中英语主题式阅读研究[J]. 中小学外语教学, 2014(09).
(作者单位:江苏省海门市树勋初级中学)
“文学圈”阅读活动的主要任务有两个,阅读与讨论。先自主阅读,再进行讨论。讨论以阅读为基础,阅读以讨论提升质量。
笔者以初中英语《美文赏读》中Unit 4 Finding your way为例,探微“文学圈”模式在课外阅读过程中的具体实施。
1. 学情分析
学生通过课内阅读Unit 4 Finding your way的前期学习,掌握了各方位的正确表达,熟悉正确描述路线图的方法,对路线方向的题材产生了浓厚的兴趣。《美文赏读》紧扣单元话题,配以Followed by a Stranger, A Buffet Supper, An Old Horse is a Good Guide, Direction Poem及A Boy and a Tree五篇题材不同却主题相似的文章,丰富阅读材料的同时,渗透了文化意识。调动了学生阅读的主动性。
2. 活动目标
由学生从已有的材料中选择感兴趣的篇目,与志趣相投的3至4人组成文学圈,开展阅读活动。通过圈内成员共选材料、角色扮演、多元讨论及评价等方式,阅读后提出自己的思考,延伸阅读的广度。
3. 活动组织形式(任务型)
Task One了解材料大意,自主选材
“文学圈”课外阅读是以学生为主体实施的阅读交流展示活动,但这并不排斥教师的阅读参与。阅读材料的选择,需由教师先深入了解作品或故事内容,对文章大意有一对一的了解,设置直击主题的问题,帮助学生快速选择自己感兴趣的材料。
教师针对《美文赏读》Unit 4中的语篇设计以下问题:
(1) Why does the man follow Mrs. Thompson? (2) What’s the letter about? (3) Who took John and their friends to their tent? (4) How can you cross the road? (5) What is the tree like? 学生速读并简略回答问题。
[设计意图] 要求学生速读文本后回答问题,问题设置直接,答案简洁明了,旨在帮助学生确定自己感兴趣的语篇,进而深入阅读。
Task Two 组成文学圈,明确分工
选取A boy and a Tree 为材料,组成阅读圈。组内成员自行分工:S1搜集圈内成员难以理解的单词、句子,查阅资料加以拓展,如:grow up、lonely、Time went by、The only thing left is my dying roots.
S2设置问题,帮助成员进一步快速理解文意,如:When did the tree feel happy? When the boy left, how did the tree feel? What will parents do for their children?
S3 找出讨论话题,引导圈内成员展开想象,如:What can we do for our parents when we grow up?
S4找出并理解比喻、拟人等修辞手法及优美语句在文中的运用,带领圈内成员收集整理,鼓励运用。如:Time went by.时光流逝 However, parents will always be there and give everything they could to make us happy. 然而,父母总是在那儿,倾其所有来使我们快乐。
S5根据故事情节,设计对白,分配成员的表演角色,完成话剧表演,将故事理解引向更深层次。
[设计意图] 各成员的分工难易程度不尽相同,考虑到学生本身存在着基础差异,鼓励人人达标,成员之间共进互补。
Task Three 成果展示
组内的讨论主任组织成员按照阅读分工进行个别展示,成员之间相互交流、纠正补充。然后各阅读小组将阅读成果展示出来,如:短剧表演等。其他阅读圈的成员再进行探讨,发表不同的观点,将阅读引向深入。最终,教师可引导学生对作品中的进行改编,锻炼学生的综合语言运用能力。
[设计意图] 这种阶梯性的成果展示遵循了真实运用的原则,力求使阅读摆脱应试思想的束缚,以语言真实运用为出发点,以学生的能力发展为归宿。
4. 活动时间
阅读依据其步骤划分为课内选材、课后欣赏和课内评价三大板块。在这种模式下,学生扩充了课外阅读量,积累了课外阅读词汇,体会到了由单元主题扩散到生活文化中的乐趣。学生通过主动参与,对文章清晰感知,使阅读真正成为学生学习活动的一部分,而不是走过场。
“文学圈”阅读,作为一种新型的读书会,或许会遇到许多的问题和难以克服的瓶颈。但是笔者相信,倘若能适时调整、因势利导、不断沟通,学生们一定能在圈内形成良好默契,享受阅读乐趣,建立学习型时代英语阅读的优质环境。最后,许“英语阅读文学圈”一个美好的未来!
李霞. 初中英语主题式阅读研究[J]. 中小学外语教学, 2014(09).
(作者单位:江苏省海门市树勋初级中学)