基于“文学圈”模式下的英语课外阅读探微

来源 :中学生英语·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cet1979
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  兴起于美国,至今已颇为成熟的“文学圈”阅读理念,主张学生依兴趣选择阅读材料,形成临时的阅读小组。在阅读活动开展之前,组内每名成员都有特定的角色和职责。阅读之后,每名成员根据既定的角色和職责,写好讨论发言提纲。以便与其他成员进行广泛的交流与共享。之后,再由学生自主选择更多的阅读材料,组成新的“文学圈”,开始新的一轮阅读和讨论。
  “文学圈”阅读活动的主要任务有两个,阅读与讨论。先自主阅读,再进行讨论。讨论以阅读为基础,阅读以讨论提升质量。
  笔者以初中英语《美文赏读》中Unit 4 Finding your way为例,探微“文学圈”模式在课外阅读过程中的具体实施。
  1. 学情分析
  学生通过课内阅读Unit 4 Finding your way的前期学习,掌握了各方位的正确表达,熟悉正确描述路线图的方法,对路线方向的题材产生了浓厚的兴趣。《美文赏读》紧扣单元话题,配以Followed by a Stranger, A Buffet Supper, An Old Horse is a Good Guide, Direction Poem及A Boy and a Tree五篇题材不同却主题相似的文章,丰富阅读材料的同时,渗透了文化意识。调动了学生阅读的主动性。
  2. 活动目标
  由学生从已有的材料中选择感兴趣的篇目,与志趣相投的3至4人组成文学圈,开展阅读活动。通过圈内成员共选材料、角色扮演、多元讨论及评价等方式,阅读后提出自己的思考,延伸阅读的广度。
  3. 活动组织形式(任务型)
  Task One了解材料大意,自主选材
  “文学圈”课外阅读是以学生为主体实施的阅读交流展示活动,但这并不排斥教师的阅读参与。阅读材料的选择,需由教师先深入了解作品或故事内容,对文章大意有一对一的了解,设置直击主题的问题,帮助学生快速选择自己感兴趣的材料。
  教师针对《美文赏读》Unit 4中的语篇设计以下问题:
  (1) Why does the man follow Mrs. Thompson? (2) What’s the letter about? (3) Who took John and their friends to their tent? (4) How can you cross the road? (5) What is the tree like? 学生速读并简略回答问题。
  [设计意图] 要求学生速读文本后回答问题,问题设置直接,答案简洁明了,旨在帮助学生确定自己感兴趣的语篇,进而深入阅读。
  Task Two 组成文学圈,明确分工
  选取A boy and a Tree 为材料,组成阅读圈。组内成员自行分工:S1搜集圈内成员难以理解的单词、句子,查阅资料加以拓展,如:grow up、lonely、Time went by、The only thing left is my dying roots.
  S2设置问题,帮助成员进一步快速理解文意,如:When did the tree feel happy? When the boy left, how did the tree feel? What will parents do for their children?
  S3 找出讨论话题,引导圈内成员展开想象,如:What can we do for our parents when we grow up?
  S4找出并理解比喻、拟人等修辞手法及优美语句在文中的运用,带领圈内成员收集整理,鼓励运用。如:Time went by.时光流逝 However, parents will always be there and give everything they could to make us happy. 然而,父母总是在那儿,倾其所有来使我们快乐。
  S5根据故事情节,设计对白,分配成员的表演角色,完成话剧表演,将故事理解引向更深层次。
  [设计意图] 各成员的分工难易程度不尽相同,考虑到学生本身存在着基础差异,鼓励人人达标,成员之间共进互补。
  Task Three 成果展示
  组内的讨论主任组织成员按照阅读分工进行个别展示,成员之间相互交流、纠正补充。然后各阅读小组将阅读成果展示出来,如:短剧表演等。其他阅读圈的成员再进行探讨,发表不同的观点,将阅读引向深入。最终,教师可引导学生对作品中的进行改编,锻炼学生的综合语言运用能力。
  [设计意图] 这种阶梯性的成果展示遵循了真实运用的原则,力求使阅读摆脱应试思想的束缚,以语言真实运用为出发点,以学生的能力发展为归宿。
  4. 活动时间
  阅读依据其步骤划分为课内选材、课后欣赏和课内评价三大板块。在这种模式下,学生扩充了课外阅读量,积累了课外阅读词汇,体会到了由单元主题扩散到生活文化中的乐趣。学生通过主动参与,对文章清晰感知,使阅读真正成为学生学习活动的一部分,而不是走过场。
  “文学圈”阅读,作为一种新型的读书会,或许会遇到许多的问题和难以克服的瓶颈。但是笔者相信,倘若能适时调整、因势利导、不断沟通,学生们一定能在圈内形成良好默契,享受阅读乐趣,建立学习型时代英语阅读的优质环境。最后,许“英语阅读文学圈”一个美好的未来!
  李霞. 初中英语主题式阅读研究[J]. 中小学外语教学, 2014(09).
  (作者单位:江苏省海门市树勋初级中学)
其他文献
1. 前言  新课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡“以人为本”,培养学生的创新意识和实际运用能力。陶行知先生也曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为已任,通过学法指导,使学生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金
期刊
长久以来,开展高效的高中英语写作教学一直是高中英语教师追求的目标。但是在实际教学过程中,经常会出现各种各样的问题,困扰着广大教师和学生。众所周知,高中英语写作环节是整个教学过程中的重点难点,在考试中占着较大的分值,也是“听说读写”四项能力中最难掌握的一项。基于高中英语写作教学现状以及其重要性,笔者认为应当对教学策略做出有效的调整,正所谓“一分耕耘一分收获”,只有努力付出了,高中英语写作教学才能有所
期刊
在新课程教育教学改革不断深入的背景下,融入情感教育因素的新型英语课程成为初中英语教学的重要途径。融入情感教育的英语教学不仅能够帮助学生们更好地学习英语知识与语法,还能帮助学生们更好地交流与传递感情,使英语教学事半功倍。  1. 把握初中英语情感教育作用  情感教育的推进程度能够直接影响学生们的英语学习兴趣与英语成绩高低,因此对于学生与教师的英语学与教任务的完成有着极其重要的作用。学生们的英语学习兴
期刊
学科核心素养的提出对于高中英语教师来说是个很大的挑战。如何在课堂教学中培养学生的核心素养成为迫在眉睫的一个议题。参加高考分析交流会后笔者感触颇深。教师不仅要知道何为核心素养,还要知道何为英语学科核心素养;不仅要知道其组成部分,还要知其所以然。在高中英语课堂教学过程中,教师要注重学生学科核心素养的培养,把学生培养成一个全面发展的新型人才;教师要关注学生的思维发展;关注学生语言能力的提高;关注学生责任
期刊
在传统的初中英语课堂中,不少教师都认为,课堂教学不过是“一讲一听”之间的事儿,我们教师只要负责把课“讲”好了就可以了。其实不然。教学乃是一个动态的、双向的互动过程。教师教是为了不教,而学生学则是为了会学。特别是当教师面对独立意识越发强烈的初中生时,更应该充分尊重他们的独特体验,挖掘他们的英语学习潜能,让他们在“接受”信息的同时,能够“消化”信息,提高自己的学习能力。为此,在教学实践中,我尝试以“三
期刊
深度学习是相对于浅层次学习而言的,它是一种以促进学生批判性思维与创新精神为发展目的的学习,不仅强调学习者积极主动的学习状态、意义联接的学习内容及触类旁通的学习方法,还强调学生高阶思维与问题解决能力的培养与提升。在高中阶段的英语教学中,开展深度学习,不仅符合高中生的思维发展特征,有助于他们自主学习能力的培养,而且能够提高英语教学的质量。在高中英语阅读教学中,我就非常重视“深度学习”理念的渗透,在教的
期刊
随着科技的全球化,政治、经济等也在加入全球化的进程,社会对全面高素质人才的要求越来越高,包括对英语能力水平的要求,英语作文水平也已经成为决定学生英语总体水平的一个因素,所以现阶段对学生英语作文的教学非常重要。但是现阶段高中学生的英语作文水平相对较低,如何提高高中英语作文效果已经成为各个教师努力的方向。其中过程教学法、图示理论法、支架式教学法都可以在很大程度上提高作文教学效率,下文笔者将对其进行展开
期刊
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的关键环节和重要手段。普通高中《英语课程标准》明确了“阅读”的技能目标是:培养阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在多年的英语教学实践中,阅读课一直按照这一目标进行教学设计。然而近几年的江苏省高考对于高中英语阅读理解测试在原有题型的基础上,增加了对文本批判性思考的考查。批判性阅读不但与应试体系密切相关,从长远角度看,也是学生语言习
期刊
Isaac was swinging on the front gate, trying to decide whether to walk down the street to play with Verna, her best friend in fifth grade, when she saw a tramp come up the road. “Hello, little girl,”
期刊
当前,经济文化全球融合的步伐不断加快,国与国之间的交流日益频繁,跨文化交流呈常态化。这对高中英语教学提出了更高的要求。新课标要求,要通过高中英语教学,增强学生的跨文化交流意识,提高跨文化的交际能力。近年来,教育界对跨文化交际已有所认识,但是,实践中仍然强调知识学习,而对跨文化交际重视不够,片面追求应试效益,而忽略跨文化交际中的实践应用能力。所以,以跨文化交际为视角分析高中英语教材,对于教材的改进和
期刊