语文学习包括语言表达和文字学习的内容，语言表达是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力的基础。随着社会的发展，口头语言的使用范围更广，频率更高。这就要求我们从小培养学生良好的口头表达能力，以适应社会发展的需要。由于小学生的语言表达是观察、分析、概括等各种能力的综合体现。指导学生观察图画，根据画上具体形象的内容进行口语训练是一种个年级广泛采用的口语训练方法。这种针对学生的好奇性强，对事物敏感，对他们不知道的事物感兴趣的这些特点，注重利用色彩鲜艳，形象生动的插图，来帮助学生理解语文内容，发展想象能力和口语表达能力。
　　一、引导观察，对照提示，促进学生会说
　　 大多数学生缺乏观察分析能力，尤其是低年级学生，他们对于事物景象或图片往往看得不仔细，无顺序，分不清主次。为了逐步提高儿童的观察思维能力，我引导学生从看图入手，学会分析、想象。如教《秋天》一课时，指导学生认真看图，看清天空怎样？天底下又有哪些景物？想一想图上画的是什么季节？从哪里看出来的？大雁将飞到哪里去？通过观察，学生很快说出从树上的叶子黄了，片片黄叶往下掉，看出这是一幅秋景图。并很容易想到大雁往南飞，再引导学生按顺序，从上到下叙述整幅图，学生就比较容易说出图意。
　　二、直观形象，引发兴趣，激励学生爱说
　　 小学生视野比较狭窄，观察能力不强，生活经历又极其有限，习惯于认识具体事物和事物的外部特征。因此，教学中提供形象直观事物，引发他们的说话兴趣，让他们有话可说，说得具体。如在上了《小八路》这课后，我上了一节口语课，要求学生仿照课文中介绍小八路外貌的方法，举一反三。我叫一个学生站在同学们面前，问：他是谁？学生们异口同声地回答：“他身穿校服，脖子上系着红领巾，左臂上有三条杠的标志，他是少先队干部。”接着我又出示一些医生、解放军等的照片，让同学们说，这时同学们热情高昂，越说越有兴趣，就连平时不爱说话也踊跃举手发言。这样既培养了学生认真观察事物的习惯，又训练了学生口语表达的能力。另外我还设计了一些简单而又丰富并具有启发性的问题。如：教学第三册《狼和小羊》一课时，通过不同学生扮演不同的角色，学生能直观形象地观察理解图画内容，并抓住时机一系列提问：“狼是一个怎样的动物？羊又是一个怎样的动物？”学生回答：“狼凶残、狠毒、没有人性；羊善良、幼稚、懂礼貌。”此时激励学生展开想象，练习说像狼一样的人要怎样对待？羊应该怎样与狼做斗争？学生说：“像狼一样的人要认清他的真面目，不给他好脸色，羊应该一开始就听狼的话……”。为了点燃学生思维的火花，我又设问：小羊被狼吃了吗？学生各抒己见，有的说：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，掉进河里淹死了。”有的说：“狼向前扑的一瞬间，一位猎人打死了他。”等这样长期训练下去，学生不但爱说，而且还培养了合理的想象能力。
　　三、提供内容，鼓励学生敢说
　　 由于小学低年级学生认识事物的能力有限，语言贫乏，说话无条理，叙述不完整，有些学生甚至连老师的提问也听不懂，说不清，为进一步发展他们的口语表达能力：１.提供观察内容，指导学生说话。根据小学生爱看动画片，爱读带彩图的少儿读物的心理，让学生回家观看自己喜欢的动画片和读自己喜欢的少儿读物。在第二天上课的时候，利用几分钟时间进行口语训练。２.消除胆怯心理，增强说话信心，创造说话机会。我经常在班内注意树立语言表达能力差、胆小儿童的信心。如：班内有什么好消息，或者开展什么活动，我事先告诉这些学生，给他们创造机会，让他们当着全班同学的面去说，让全班同学鼓掌激励，这样经常训练，不仅克服了他们胆怯心理，而且增强了他们的自信心。
　　四、加大密度，由易到难，激发学生能说
　　 为了让大多数的学生都有说话的机会，我采取了加大课堂密度的办法，引导学生进行由粗到细的看图说话训练和由易到难的提问说话训练。如：教学《诚实的孩子》一课时，观察图上都有谁？在什么地方？他们在做什么？这样简单的问题只要认真看图，谁都能说上来。此时就让口语表达能力差的同学说。观察图画中的人物表情、动作、语言等难度大，富有想象力的问题，让口语表达能力好的同学回答，使较多的学生有机会练习说话。同时，课堂上我还采用同桌和小组讨论练习，相互补充，取长补短，力求能把句子说完整，意思说清楚，语句说通顺，这样做到人人动口，人人爱讲，达到了口语能力的培养。
　　 综上所述，这几年我在低年级语文教学中，根据学生的特点进行口语训练，进行语言表达能力的培养。从学生感兴趣的事物入手，培养学生会说、爱说，到鼓励学生敢说、能说。通过看——说——写的顺序过度，使基本要求与提高要求结合起来，在培养学生语言表达能力方面取得了明显成效。