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阅读是语文教学的重要内容之一,同时也是农村小学语文教学的一个难点。由于大部分农村家长没有意识到阅读的重要性,缺乏对孩子的督促。另外,农村学校的藏书有限,或者形同虚设,造成学生阅读面窄,阅读量不足。因此,便给农村的语文教学带来了极大的难度。那么,如何在新课标下指导农村孩子进行阅读教学并养成良好的习惯呢?下面就来浅谈一下本人的一点体会。
一、 激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到:“学习兴趣是学生学习动机的内在起点,是培养探索精神的直接动力。”如何激励学生对阅读感兴趣?我所采取的一些做法是:
1、 教师范读,感染学生,激发兴趣
考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字鉴赏能力差的弱点,我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读,即教师有感情地范读。教师自己进入了角色、动了感情,才能使学生领会“文美”,才可能把学生引入文章创造的意境之中,激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想,细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等,让学生进入文章意境,从而营造了气氛,激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时,通过有感情范读描写下雪后的句子,作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法,[即(静态描写):“好大的雪啊!山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”(动态描写):“一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特点,给学生留下深刻的印象,为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣,感受到语言的美,激发了他们的阅读兴趣。
2、 熟读成诵,兴趣升华
人常说,“书读百遍,其意自见”,由此可见朗读的重要意义。朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美,又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽可能地让学生抓住漓江水的静、清、绿与桂林山的奇、秀、险的特点,学生用自己喜欢的读书方式去读,边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面,感受祖国山河的壮丽,使学生获得了美的情感,兴趣得到了升华。又如在教《庐山的云雾》一课时,我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句,结合课文插图有感情地朗读,并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变,让学生感受到庐山云雾的独特形态美及云雾变化的动态美,使人如临其境、如见其景,给学生留下了鲜明的、深刻的印象,从而大大地激发了学生的阅读兴趣。 此外,在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性。
二、 以读为本
在新课标教学中,必须尽可能地让学生从阅读中获得乐趣、得到知识,才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1、 以读代解 《语文课程标准》里讲,朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动,是眼、口、耳、脑并用的心智活动,能够发展学生思维、激发学生的情感,是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法。
因此,在阅读教学中教师应把更多时间还给学生,让学生在阅读中思考,阅读中理解,阅读中体会,让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来,李姐(保姆)身体不大好,宋庆龄不但不再让她照顾自己,还用自己的薪金另请了一个小保姆,自己也尽可能地亲自照顾李姐,嘘寒问暖,端汤喂药,让她和自己一起在楼上吃饭,还让李姐坐上座,自己在边座相陪。李姐十分不安。”作为国家的名誉主席,她为什么能这样做?李姐为何感到十分不安?这时教师大可不必给学生做详细的分析,而应采用以读代解的方法,让学生通过反复阅读,联系上下文及预习中的人物简介,便可悟出其中的意义,并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2、 以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时,他让学生齐读了一遍,就紧接着问:“这一自然段主要写了什么?是围绕哪些重要语句写的?”此时,课堂上鸦雀无声,很多同学一脸茫然,没有一个学生举手发言。于是,教师便指名一位女同学站起来回答,结果还是没有回答出来。可以看出,这位教师没有考虑到学生读书思考的重要性,没有给学生留出读书思考的空间。学生不是电子计算机,不是一读便知。如果是这样,那学生还用得来上学吗?因此,教师首先要明确:读,是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上,那样很难使学生真正走进文本,品词析句,体会情感,揣摩表达,想象意境及读出韵味。所以,在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间,允许学生有自己的独立见解,尊重学生的个体差异,鼓励他们各抒已见。同时,教师要善于引导学生阅读,保护学生的个性,学生才会在阅读中融入自己的知识和情感,才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑:那么高大的宫殿式的房子,为什么室内陈设那么简单?在读《我的战友邱少云》时就会发问:邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢?在读《狱中联欢》时才会纳闷:“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞,而又不会遭到敌人的射杀?这样的读,才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中,提高阅读水平。
3、 以读悟“情”
《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”,逐步提高学生的阅读能力,教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导,加强语感因素,注意语感训练。例如,在教《开国大典》一课时,我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁!”“中华人民共和国万岁!”“中华人民政府万岁!”“毛主席万岁!”及毛主席向群众高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”由于学生读出悟感,所以给人以极大的鼓舞,让人仿佛身临其境,心中无比兴奋与激动。同时,还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情,与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感,又渗透了高尚的人文因素,真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯
在新课标教学中,我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力非常有益。基于农村小学生的阅读特点,更需要在每篇课文的教学中坚持不懈,科学地训练,才能养成良好的阅读习惯,学以致用。
首先,要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到,不要三心二意,这样才有利于准确地从阅读中获取信息。
第二,要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处,做上记号,再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中不动手是难以提高自身的阅读能力的。
第三,养成边读边想的习惯。读书动口不动脑,则纯属“小和尚念经——有口无心”。如此,便无法理解课文,更谈不上创新,也就失去了阅读的意义。因此,在读中应着力培养学生的读思结合,不断地去发现问题,在积极的思考中,尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。 只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养,从农村学生阅读的角度说,定会扭转、刷新学生的阅读观念,更好地提高其阅读能力。
一、 激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到:“学习兴趣是学生学习动机的内在起点,是培养探索精神的直接动力。”如何激励学生对阅读感兴趣?我所采取的一些做法是:
1、 教师范读,感染学生,激发兴趣
考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字鉴赏能力差的弱点,我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读,即教师有感情地范读。教师自己进入了角色、动了感情,才能使学生领会“文美”,才可能把学生引入文章创造的意境之中,激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想,细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等,让学生进入文章意境,从而营造了气氛,激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时,通过有感情范读描写下雪后的句子,作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法,[即(静态描写):“好大的雪啊!山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”(动态描写):“一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特点,给学生留下深刻的印象,为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣,感受到语言的美,激发了他们的阅读兴趣。
2、 熟读成诵,兴趣升华
人常说,“书读百遍,其意自见”,由此可见朗读的重要意义。朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美,又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽可能地让学生抓住漓江水的静、清、绿与桂林山的奇、秀、险的特点,学生用自己喜欢的读书方式去读,边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面,感受祖国山河的壮丽,使学生获得了美的情感,兴趣得到了升华。又如在教《庐山的云雾》一课时,我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句,结合课文插图有感情地朗读,并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变,让学生感受到庐山云雾的独特形态美及云雾变化的动态美,使人如临其境、如见其景,给学生留下了鲜明的、深刻的印象,从而大大地激发了学生的阅读兴趣。 此外,在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性。
二、 以读为本
在新课标教学中,必须尽可能地让学生从阅读中获得乐趣、得到知识,才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1、 以读代解 《语文课程标准》里讲,朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动,是眼、口、耳、脑并用的心智活动,能够发展学生思维、激发学生的情感,是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法。
因此,在阅读教学中教师应把更多时间还给学生,让学生在阅读中思考,阅读中理解,阅读中体会,让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来,李姐(保姆)身体不大好,宋庆龄不但不再让她照顾自己,还用自己的薪金另请了一个小保姆,自己也尽可能地亲自照顾李姐,嘘寒问暖,端汤喂药,让她和自己一起在楼上吃饭,还让李姐坐上座,自己在边座相陪。李姐十分不安。”作为国家的名誉主席,她为什么能这样做?李姐为何感到十分不安?这时教师大可不必给学生做详细的分析,而应采用以读代解的方法,让学生通过反复阅读,联系上下文及预习中的人物简介,便可悟出其中的意义,并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2、 以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时,他让学生齐读了一遍,就紧接着问:“这一自然段主要写了什么?是围绕哪些重要语句写的?”此时,课堂上鸦雀无声,很多同学一脸茫然,没有一个学生举手发言。于是,教师便指名一位女同学站起来回答,结果还是没有回答出来。可以看出,这位教师没有考虑到学生读书思考的重要性,没有给学生留出读书思考的空间。学生不是电子计算机,不是一读便知。如果是这样,那学生还用得来上学吗?因此,教师首先要明确:读,是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上,那样很难使学生真正走进文本,品词析句,体会情感,揣摩表达,想象意境及读出韵味。所以,在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间,允许学生有自己的独立见解,尊重学生的个体差异,鼓励他们各抒已见。同时,教师要善于引导学生阅读,保护学生的个性,学生才会在阅读中融入自己的知识和情感,才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑:那么高大的宫殿式的房子,为什么室内陈设那么简单?在读《我的战友邱少云》时就会发问:邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢?在读《狱中联欢》时才会纳闷:“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞,而又不会遭到敌人的射杀?这样的读,才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中,提高阅读水平。
3、 以读悟“情”
《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”,逐步提高学生的阅读能力,教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导,加强语感因素,注意语感训练。例如,在教《开国大典》一课时,我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁!”“中华人民共和国万岁!”“中华人民政府万岁!”“毛主席万岁!”及毛主席向群众高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”由于学生读出悟感,所以给人以极大的鼓舞,让人仿佛身临其境,心中无比兴奋与激动。同时,还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情,与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感,又渗透了高尚的人文因素,真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯
在新课标教学中,我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力非常有益。基于农村小学生的阅读特点,更需要在每篇课文的教学中坚持不懈,科学地训练,才能养成良好的阅读习惯,学以致用。
首先,要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到,不要三心二意,这样才有利于准确地从阅读中获取信息。
第二,要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处,做上记号,再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中不动手是难以提高自身的阅读能力的。
第三,养成边读边想的习惯。读书动口不动脑,则纯属“小和尚念经——有口无心”。如此,便无法理解课文,更谈不上创新,也就失去了阅读的意义。因此,在读中应着力培养学生的读思结合,不断地去发现问题,在积极的思考中,尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。 只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养,从农村学生阅读的角度说,定会扭转、刷新学生的阅读观念,更好地提高其阅读能力。