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教育观念现代化是教育现代化的前提，面向化学教学的改革，首先是一场化学教学观念现代化的变革。如果没有化学教学新观念，我们不可能让学生走出学习化学的困境，也挣脱不了应试教育所形成的化学教学僵化与陈旧。因此，在化学教学的过程中，更新教育观念对实现教学体系，教学方法，创新途径起着先导和关键的作用。
“关注学生的 差异和不同学生的学习需求，重视学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，情系课堂，倡导自主，合作，探究的学习方式。”引导学生认识化学，发展思维，获得知识，走出困境。因此，在化学教学中加强指导，促进学生自主学习，让学生走出学习中的困境。
一、 用激情的语言吸引学生明确学习目的、任务
教师的语言应是准确、生动、富有感染力的，应能拨动学生的心，震撼学生心灵的，使他们胸中泛起涟漪，掀起波涛，为此教师要抓住学生的心理，创设良好的学习情境。利用兴趣、自主探究去点燃学生学习的热情。要学习化学每课时，学生要知道化学学习的目的，要懂得课时内容，这样才会达到一定的效果，如在教学《质量守恒定律》时，我设计出“质量守恒定律”指？学生合作讨论，然后我便情真实切地说：“质量守恒定律”是指参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后产生成的各物质的质量总和。就这么给学生解释，竟有如此大的推动力量啊，消除了学生的疑问，提高了学生的学习兴趣，从学生那闪闪发光的眼睛和脸上的微笑里我看到了他们和我一样感受到了成功的魅力。情系课堂，既能引起学生的注意力，又能体验到化学学习与实际生活的联系，体验到用化学知识能解释生活中的现象以及解决实际问题的乐趣，课堂教学也收到良好的效果。
二、 捂思结合，能力培养
新课程指出：“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思维，方法和知识；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习也只能使表面。可以说，问题是学习的动力。”从这里我们可以看出捂思，对学生的重要性，也是说学生在学中悟情，在思中提高学习能力。因此，教师要鼓励学生对学习要悟思。
心理学研究表明：只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习创新，引起学生的共鸣。创新能力是指个人在一定动机的推动下从事创新活动的创造性思维能力，是以创造思维为核心的，是人类普遍具有的能力。任何创新都来源于创造性思维的火花。教师要引导学生学会思维，培养学生的创新能力是帮助学生走出学习的困境，也是学生能力培养的核心。化学创新能力的培养必须给学生提供实践的机会，是在大量的创造性实践中形成和发展的。实践证明，组织学生参加活动，可以将课堂上学到的知识用于实际，发展学生的兴趣爱好。在问题的解决过程中和探究——发现中，教给学生正确分析、综合、比较、抽象、概括的方法，引导学生独立思考，增强学习动力，让学生通过自己的努力，去实践、去探索、去质疑、去解疑，就能达到培养学生提高学习能力的目的，也可以看到学生闪现智慧的火花。此外，教师还要做好创新实验成果在班上展示，表彰学生的创新发明，让学生亲身体验获得成果的喜悦，激发学生提高化学学习的能力，用所获得的知识走出自己化学学习的困境。
三、 大胆质疑是学生走出困境的前提
假如一个不善于质疑求异的人在学习和生活中就不会有创新精神。在课堂教学中，教师要培养学生要有善于发现问题，敢于提出问题，才能提高自己的能力，还要关注每个学生个性发展，鼓励学生质疑问题，激发学生创新意识，要给学生提问的机会，用关爱、平等、尊重的民主教育为学的天赋和潜力的开发创造一个和谐的学习氛围，把问题的权利交给学生，鼓励大胆质疑、大胆创新，培养学生的主动探索，勤于思考的习惯。比如在教学《物质发生化学反应的基本特征》时，要求学生思考这个问题，学生情绪高涨，纷纷说出了自己的看法，在热烈的讨论中，学生掌握了知识，明白了理由，培养了能力。当然，在讨论中教师要善于捕捉学生的创新能力，和积极鼓励，及时引导学生走出困境。
课堂问题的讨论是学生根据教师提出的问题，在课堂上与学生相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而牢固地掌握知识，培养能力，提高解决问题思路的一种学习方法。在问题的讨论中要体现师生交流，释疑的方法，有利于师生之间，同学之间的平等对话，形成质疑、释疑的良好课堂氛围，同时也为每个学生创造了表现自我的平等机会。在释疑过程中，学生对每个问题都深入全面地思考了，依据自己的分析做出的判断，再结合所学知识和配合老师的引导，学生的思维能力闪出了火花。同时在质疑过程中，求异思维也得到发展，创新能力也得到提高。可见成功的创新课堂教学，不仅能使学生获得相关的化学知识，而且可以有效地促进学生能力的发展和走出困境的途径。
总之，经过以上针对性的教学，学生们的自信心和进取心得到了明显增强，学习热情、探究精神大大提高，学习效率也明显的上升，更重要的是学生的心理潜能得到了激发，思维能力也得到了发展。这显示了化学学科的重要性，化学教学改革应成为整个教育教学的重点，化学教师也应成为进行改革的骨干力量。因此，在教学中不断探究《初中化学课标》，积累经验和运用现代教育思想，不断提高自己与学生一起快乐成长。
“关注学生的 差异和不同学生的学习需求，重视学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，情系课堂，倡导自主，合作，探究的学习方式。”引导学生认识化学，发展思维，获得知识，走出困境。因此，在化学教学中加强指导，促进学生自主学习，让学生走出学习中的困境。
一、 用激情的语言吸引学生明确学习目的、任务
教师的语言应是准确、生动、富有感染力的，应能拨动学生的心，震撼学生心灵的，使他们胸中泛起涟漪，掀起波涛，为此教师要抓住学生的心理，创设良好的学习情境。利用兴趣、自主探究去点燃学生学习的热情。要学习化学每课时，学生要知道化学学习的目的，要懂得课时内容，这样才会达到一定的效果，如在教学《质量守恒定律》时，我设计出“质量守恒定律”指？学生合作讨论，然后我便情真实切地说：“质量守恒定律”是指参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后产生成的各物质的质量总和。就这么给学生解释，竟有如此大的推动力量啊，消除了学生的疑问，提高了学生的学习兴趣，从学生那闪闪发光的眼睛和脸上的微笑里我看到了他们和我一样感受到了成功的魅力。情系课堂，既能引起学生的注意力，又能体验到化学学习与实际生活的联系，体验到用化学知识能解释生活中的现象以及解决实际问题的乐趣，课堂教学也收到良好的效果。
二、 捂思结合，能力培养
新课程指出：“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思维，方法和知识；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习也只能使表面。可以说，问题是学习的动力。”从这里我们可以看出捂思，对学生的重要性，也是说学生在学中悟情，在思中提高学习能力。因此，教师要鼓励学生对学习要悟思。
心理学研究表明：只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习创新，引起学生的共鸣。创新能力是指个人在一定动机的推动下从事创新活动的创造性思维能力，是以创造思维为核心的，是人类普遍具有的能力。任何创新都来源于创造性思维的火花。教师要引导学生学会思维，培养学生的创新能力是帮助学生走出学习的困境，也是学生能力培养的核心。化学创新能力的培养必须给学生提供实践的机会，是在大量的创造性实践中形成和发展的。实践证明，组织学生参加活动，可以将课堂上学到的知识用于实际，发展学生的兴趣爱好。在问题的解决过程中和探究——发现中，教给学生正确分析、综合、比较、抽象、概括的方法，引导学生独立思考，增强学习动力，让学生通过自己的努力，去实践、去探索、去质疑、去解疑，就能达到培养学生提高学习能力的目的，也可以看到学生闪现智慧的火花。此外，教师还要做好创新实验成果在班上展示，表彰学生的创新发明，让学生亲身体验获得成果的喜悦，激发学生提高化学学习的能力，用所获得的知识走出自己化学学习的困境。
三、 大胆质疑是学生走出困境的前提
假如一个不善于质疑求异的人在学习和生活中就不会有创新精神。在课堂教学中，教师要培养学生要有善于发现问题，敢于提出问题，才能提高自己的能力，还要关注每个学生个性发展，鼓励学生质疑问题，激发学生创新意识，要给学生提问的机会，用关爱、平等、尊重的民主教育为学的天赋和潜力的开发创造一个和谐的学习氛围，把问题的权利交给学生，鼓励大胆质疑、大胆创新，培养学生的主动探索，勤于思考的习惯。比如在教学《物质发生化学反应的基本特征》时，要求学生思考这个问题，学生情绪高涨，纷纷说出了自己的看法，在热烈的讨论中，学生掌握了知识，明白了理由，培养了能力。当然，在讨论中教师要善于捕捉学生的创新能力，和积极鼓励，及时引导学生走出困境。
课堂问题的讨论是学生根据教师提出的问题，在课堂上与学生相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而牢固地掌握知识，培养能力，提高解决问题思路的一种学习方法。在问题的讨论中要体现师生交流，释疑的方法，有利于师生之间，同学之间的平等对话，形成质疑、释疑的良好课堂氛围，同时也为每个学生创造了表现自我的平等机会。在释疑过程中，学生对每个问题都深入全面地思考了，依据自己的分析做出的判断，再结合所学知识和配合老师的引导，学生的思维能力闪出了火花。同时在质疑过程中，求异思维也得到发展，创新能力也得到提高。可见成功的创新课堂教学，不仅能使学生获得相关的化学知识，而且可以有效地促进学生能力的发展和走出困境的途径。
总之，经过以上针对性的教学，学生们的自信心和进取心得到了明显增强，学习热情、探究精神大大提高，学习效率也明显的上升，更重要的是学生的心理潜能得到了激发，思维能力也得到了发展。这显示了化学学科的重要性，化学教学改革应成为整个教育教学的重点，化学教师也应成为进行改革的骨干力量。因此，在教学中不断探究《初中化学课标》，积累经验和运用现代教育思想，不断提高自己与学生一起快乐成长。