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随着新课程改革的不断深入，情境创设在数学教学活动中应用得越来越广泛。好的情境创设可以让学生突破教学的重难点，调动学生学习的积极性，解决数学问题的能力和增强学习数学的兴趣和毅力。作为一名数学教师，始终要不断地发展和完善数学情境创设。
所谓创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣，从而帮助学生更好的理解教材和掌握新知识。特别是在新课改的要求下，教师要调动学生的学习兴趣，明确学习任务和目的，产生强烈的求知欲。俗话说得好：“要想学好一门课，首先你要对这门课感兴趣”。为了培养学生学习数学的兴趣，在数学课堂教学上，无论是新授课、复习课、习题课，都要有一个好的情境创设。
1 创设情境在教学中的作用
创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。因些，情境教学在教学中起到至关重要的作用。
1.1 营造氛围
营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。在和谐的课堂教学氛围中，学生的学习情绪高涨，思维处于积极活跃的状态，学习的效率就会极大地提高。因此，创设情境在课堂教学中营造出来的氛围，对教学活动的有效开展具有重要的作用。
1.2 分散难点
数学知识的抽象性和逻辑严谨性，加大了某些数学内容的复杂性和难度，给学生的学习带来一些困难。特别在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学的难点。但如果把它置于具体的情境中，难点就可以得到分散，使问题具体化，简单化，将有助于学生扫除障碍，分析问题。同时还可以诱导学生思维的开展，当学生的思维还未启动时，可使学生开动思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极推进攻克难关时，可帮助学生通过多角度、多侧面的思维、产生顿悟与突破；当学生要对思考过的问题进行整理时，可帮助学生顺利地突破了教学的难点。
1.3 激发探索的欲望
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展。因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。
1.4 丰富生活体验
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据教学内容，注意从学生生活实际入手，引导学生从自己已有生活经验出发，寻找自己渴望的求知点，从而诱发学生深入学习和探讨。
2 创设情境的类型
2.1 巧设悬念
在教学中精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗话说：“好奇之心皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的有二。一是激发兴趣，二是启动思维。 巧设悬念就是根据学生的年龄特征和好奇心，用带有悬念的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性，从而自然地引入新课。但也要注意，悬念的设置要从学生的实际情况出发。不悬，难引起学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解，思而可解才能才能使学生兴趣高涨，自始自终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
2.2 利用故事
小学学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，初中生也不例外，教师应抓住学生的这种心理，介绍一些生动有趣的数学故事，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。教师要善于利用故事中情境，创设出学生喜闻乐见的教学情景，增强数学教学的趣味性。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励。”创设与教学内容相关的故事情境，可以让学生觉得数学课并不是那么的枯燥乏味，以致让学生更好地学习数学。 在讲解《一元一次方程的应用》中，处理围墙的面积时，可以结合《亡羊补牢》的故事。解决不规则形体的体积时，如：计算小石子的体积时，可以利用《乌鸦喝水》的故事作为背景，同时培养学生要善于思考，要有创新精神。
2.3 贴近生活心理研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系。生活中处处有数学的存在，关键是教师要善于利用关于生活中的实际问题来创设情境将数学知识与学生实际生活联系起来进行教学，会收到事半功倍的效果。
3 创设教学情境应注意的问题
⑴创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
⑵创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
⑶情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
⑷情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
⑸创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。
总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
所谓创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣，从而帮助学生更好的理解教材和掌握新知识。特别是在新课改的要求下，教师要调动学生的学习兴趣，明确学习任务和目的，产生强烈的求知欲。俗话说得好：“要想学好一门课，首先你要对这门课感兴趣”。为了培养学生学习数学的兴趣，在数学课堂教学上，无论是新授课、复习课、习题课，都要有一个好的情境创设。
1 创设情境在教学中的作用
创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。因些，情境教学在教学中起到至关重要的作用。
1.1 营造氛围
营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。在和谐的课堂教学氛围中，学生的学习情绪高涨，思维处于积极活跃的状态，学习的效率就会极大地提高。因此，创设情境在课堂教学中营造出来的氛围，对教学活动的有效开展具有重要的作用。
1.2 分散难点
数学知识的抽象性和逻辑严谨性，加大了某些数学内容的复杂性和难度，给学生的学习带来一些困难。特别在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学的难点。但如果把它置于具体的情境中，难点就可以得到分散，使问题具体化，简单化，将有助于学生扫除障碍，分析问题。同时还可以诱导学生思维的开展，当学生的思维还未启动时，可使学生开动思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极推进攻克难关时，可帮助学生通过多角度、多侧面的思维、产生顿悟与突破；当学生要对思考过的问题进行整理时，可帮助学生顺利地突破了教学的难点。
1.3 激发探索的欲望
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展。因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。
1.4 丰富生活体验
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据教学内容，注意从学生生活实际入手，引导学生从自己已有生活经验出发，寻找自己渴望的求知点，从而诱发学生深入学习和探讨。
2 创设情境的类型
2.1 巧设悬念
在教学中精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗话说：“好奇之心皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的有二。一是激发兴趣，二是启动思维。 巧设悬念就是根据学生的年龄特征和好奇心，用带有悬念的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性，从而自然地引入新课。但也要注意，悬念的设置要从学生的实际情况出发。不悬，难引起学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解，思而可解才能才能使学生兴趣高涨，自始自终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
2.2 利用故事
小学学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，初中生也不例外，教师应抓住学生的这种心理，介绍一些生动有趣的数学故事，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。教师要善于利用故事中情境，创设出学生喜闻乐见的教学情景，增强数学教学的趣味性。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励。”创设与教学内容相关的故事情境，可以让学生觉得数学课并不是那么的枯燥乏味，以致让学生更好地学习数学。 在讲解《一元一次方程的应用》中，处理围墙的面积时，可以结合《亡羊补牢》的故事。解决不规则形体的体积时，如：计算小石子的体积时，可以利用《乌鸦喝水》的故事作为背景，同时培养学生要善于思考，要有创新精神。
2.3 贴近生活心理研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系。生活中处处有数学的存在，关键是教师要善于利用关于生活中的实际问题来创设情境将数学知识与学生实际生活联系起来进行教学，会收到事半功倍的效果。
3 创设教学情境应注意的问题
⑴创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
⑵创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
⑶情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
⑷情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
⑸创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。
总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。