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摘要：在小学语文教学阶段，教师要对读写结合的教学策略进行科学有效的分析，充分体现语文学科的综合性特点，充分开发语文教学资源，将不同的内容和知识点融会贯通，培养学生对语文的兴趣，提高表达能力，有效提升语文核心素养。
关键词：单元群文读写;统整;聚焦议题
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文素养的基础素养中，读与写是相互依存的关系。读是输入、写是输出，无读则写无所依、无写则读无所欲。在小学语文教学中，读与写结合起来组织，以读促写、以写促读，要比单独分开组织的效率高得多，可使学生的语文素养得到综合且有质的发展。
一、读写结合模式落实的作用
1.读写结合有助于深度理解阅读内容。
阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表達自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。
2.读写结合是学习写作方法的重要手段。
统编版语文教材中每一篇文章都是精心挑选出来的经典文章，无论是在题材选取、遣词造句还是思想教育方面都是匠心独运的，是学生阅读的典范，也是学生写作的模范。立足于日常教学，有效地实施读写结合模式，有助于学生从阅读中吸收更多的写作方法，学会仿写，模仿他人之作，从而更好地超越自身的能力。如，在学习完《威尼斯小艇》之后，让学生从第四自然段中学习先概括后具体的方法;学完《美丽的小兴安岭》之后，让学生练习总分的段落结构。通过有例可仿，有据可依，指导学生进行写作，有利于学生掌握更多的写作手法。
二、统编单元视角读写教学策略浅析
（一）明确阅读策略单元教学价值
统编版教材在三年级上册就设置了阅读策略单元，其根本目的是为了让学生培养阅读策略的运用意识，掌握阅读方法，成为积极主动的阅读者。此单元在编写时对学习内容层次和梯度地呈现十分重视[2]，为引导学生有意识地进行阅读，让其体会阅读的趣味。阅读策略单元教学重点是指导学生合理运用“预测”策略。统编版教材在导语中就给出了推测和猜想的关键信息。“预测”策略和其他閱读策略相比，着重点是学生在阅读过程中，根据文章提供的信息对故事情节发展和结局、人物宿命以及作者情感表达等方面自主假设，并重复阅读找寻相关信息进行验证，从这样不断假设、验证的过程中推动阅读。这样的阅读形式，将单纯的阅读转变为解决问题的过程，从而提高学生阅读分析的能力。学生对“预测”策略的学习，让其在阅读时自觉认知客观规律，并判断文章形式，帮助学生将自身生活经验和背景知识相结合，与文章内容进行联系，预测未来事物发生的情况，并勾画出基本轮廓，让学生对文章理解更加深刻。学生在获取新知识时也更新和补充了旧有知识。学生在运用“预测”策略中，会不断重复猜想、验证的过程，其注意力会高度集中，加强对事物的判断力，这样在提升学生阅读理解能力的同时[3]，让学生深入了解文章是怎样一步步发展的。在语文教学中，只有学生通过不断重复提出假设并检验假设，才能有效推动自身思维发展。因此，学习“预测”策略不仅仅提升学生的阅读理解，更能让其在写作时正确选择材料，写出优秀作文。
（二）重视文本内容挖掘，找到读写结合的点
进行小学语文阅读教学的时候，将读写结合模式融入进去，教师需要将文本作为依托，抓住教材中阅读和写作结合的点，然后进行展开，做好写作教学。
在语文教材中本单元首次将阅读策略作为主线内容，目的是为了引导学生对基础教学策略进行学习并掌握，提升学生阅读意识，提高其阅读能力。在《总也不倒的老屋》这篇精读课文中，教材利用旁批引导学生在阅读过程中，依照题目、内容以及插图中的线索进行预测，课后题提示了思维过程以及预测依据。以此提升学生预测意识和能力[4]。这篇课文主要指导学生正确的“预测”方式。而《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》中给学生留下更多预测空间，文章前的提示主要引导学生在阅读时对故事发展和结局进行预测，课后题明确了预测的角度。这两篇略读课文设置在统编版教材中的含义，是为了让学生通过基本的复习、预测、检验的方式，把学习的预测方法充分运用到阅读中。
（三）巧设质疑，教学问题精准化
在进行精度课文教学过程中，教师要注意引导学生发现文章旁批中的问题，让其领悟内容预测的依据。例如，让学生从标题着手猜测故事大概内容，结合上文推测故事发展走向等等。随着阅读不断深入，能够依照故事内容至少反复预测三次，感受意料之外，情理之中的故事结局，让学生在阅读的同时，发挥想象力，对内容进行猜测、验证。让学生了解预测不是随意地进行猜测，而是结合故事依据。在《胡萝卜先生的长胡子》教学时，教师要引导学生自主阅读意识。首先让学生反复诵读胡萝卜先生在遇到小男孩时说的话，让学生将长胡子的所有用处进行概述，依据这段内容让学生结合生活常识将长胡子的所有用处进行概述。其次，教师可以让学生进行补白小练笔，当学生完成后引导其展示自己成果，并与其他同学交流预测依据。让学生自主理解故事情节的走向以及结局[5]，教师要让学生意识到边阅读边预测是重在预测，而不是对错，培养学生思维方式，让其积极发表自己的猜想和意见，提升学生阅读的乐趣。
结束语
小学语文阅读教学的时候，将读写结合模式运用进去，能够给学生提供更多的实践平台，培养学生写作的能力，对学生进行引导，让学生真正地喜欢上写作。并且在这个过程中，教师需要合理地利用文章，通过文章来进行写作技巧和写作手法的教学，合理利用教学内容，在读写结合的过程中将仿写、续写和改写等手段运用进来，帮助学生提高其阅读能力的同时提高其写作能力。
参考文献
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（06）：203-204.
[3]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.
关键词：单元群文读写;统整;聚焦议题
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文素养的基础素养中，读与写是相互依存的关系。读是输入、写是输出，无读则写无所依、无写则读无所欲。在小学语文教学中，读与写结合起来组织，以读促写、以写促读，要比单独分开组织的效率高得多，可使学生的语文素养得到综合且有质的发展。
一、读写结合模式落实的作用
1.读写结合有助于深度理解阅读内容。
阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表達自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。
2.读写结合是学习写作方法的重要手段。
统编版语文教材中每一篇文章都是精心挑选出来的经典文章，无论是在题材选取、遣词造句还是思想教育方面都是匠心独运的，是学生阅读的典范，也是学生写作的模范。立足于日常教学，有效地实施读写结合模式，有助于学生从阅读中吸收更多的写作方法，学会仿写，模仿他人之作，从而更好地超越自身的能力。如，在学习完《威尼斯小艇》之后，让学生从第四自然段中学习先概括后具体的方法;学完《美丽的小兴安岭》之后，让学生练习总分的段落结构。通过有例可仿，有据可依，指导学生进行写作，有利于学生掌握更多的写作手法。
二、统编单元视角读写教学策略浅析
（一）明确阅读策略单元教学价值
统编版教材在三年级上册就设置了阅读策略单元，其根本目的是为了让学生培养阅读策略的运用意识，掌握阅读方法，成为积极主动的阅读者。此单元在编写时对学习内容层次和梯度地呈现十分重视[2]，为引导学生有意识地进行阅读，让其体会阅读的趣味。阅读策略单元教学重点是指导学生合理运用“预测”策略。统编版教材在导语中就给出了推测和猜想的关键信息。“预测”策略和其他閱读策略相比，着重点是学生在阅读过程中，根据文章提供的信息对故事情节发展和结局、人物宿命以及作者情感表达等方面自主假设，并重复阅读找寻相关信息进行验证，从这样不断假设、验证的过程中推动阅读。这样的阅读形式，将单纯的阅读转变为解决问题的过程，从而提高学生阅读分析的能力。学生对“预测”策略的学习，让其在阅读时自觉认知客观规律，并判断文章形式，帮助学生将自身生活经验和背景知识相结合，与文章内容进行联系，预测未来事物发生的情况，并勾画出基本轮廓，让学生对文章理解更加深刻。学生在获取新知识时也更新和补充了旧有知识。学生在运用“预测”策略中，会不断重复猜想、验证的过程，其注意力会高度集中，加强对事物的判断力，这样在提升学生阅读理解能力的同时[3]，让学生深入了解文章是怎样一步步发展的。在语文教学中，只有学生通过不断重复提出假设并检验假设，才能有效推动自身思维发展。因此，学习“预测”策略不仅仅提升学生的阅读理解，更能让其在写作时正确选择材料，写出优秀作文。
（二）重视文本内容挖掘，找到读写结合的点
进行小学语文阅读教学的时候，将读写结合模式融入进去，教师需要将文本作为依托，抓住教材中阅读和写作结合的点，然后进行展开，做好写作教学。
在语文教材中本单元首次将阅读策略作为主线内容，目的是为了引导学生对基础教学策略进行学习并掌握，提升学生阅读意识，提高其阅读能力。在《总也不倒的老屋》这篇精读课文中，教材利用旁批引导学生在阅读过程中，依照题目、内容以及插图中的线索进行预测，课后题提示了思维过程以及预测依据。以此提升学生预测意识和能力[4]。这篇课文主要指导学生正确的“预测”方式。而《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》中给学生留下更多预测空间，文章前的提示主要引导学生在阅读时对故事发展和结局进行预测，课后题明确了预测的角度。这两篇略读课文设置在统编版教材中的含义，是为了让学生通过基本的复习、预测、检验的方式，把学习的预测方法充分运用到阅读中。
（三）巧设质疑，教学问题精准化
在进行精度课文教学过程中，教师要注意引导学生发现文章旁批中的问题，让其领悟内容预测的依据。例如，让学生从标题着手猜测故事大概内容，结合上文推测故事发展走向等等。随着阅读不断深入，能够依照故事内容至少反复预测三次，感受意料之外，情理之中的故事结局，让学生在阅读的同时，发挥想象力，对内容进行猜测、验证。让学生了解预测不是随意地进行猜测，而是结合故事依据。在《胡萝卜先生的长胡子》教学时，教师要引导学生自主阅读意识。首先让学生反复诵读胡萝卜先生在遇到小男孩时说的话，让学生将长胡子的所有用处进行概述，依据这段内容让学生结合生活常识将长胡子的所有用处进行概述。其次，教师可以让学生进行补白小练笔，当学生完成后引导其展示自己成果，并与其他同学交流预测依据。让学生自主理解故事情节的走向以及结局[5]，教师要让学生意识到边阅读边预测是重在预测，而不是对错，培养学生思维方式，让其积极发表自己的猜想和意见，提升学生阅读的乐趣。
结束语
小学语文阅读教学的时候，将读写结合模式运用进去，能够给学生提供更多的实践平台，培养学生写作的能力，对学生进行引导，让学生真正地喜欢上写作。并且在这个过程中，教师需要合理地利用文章，通过文章来进行写作技巧和写作手法的教学，合理利用教学内容，在读写结合的过程中将仿写、续写和改写等手段运用进来，帮助学生提高其阅读能力的同时提高其写作能力。
参考文献
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（06）：203-204.
[3]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.