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摘要：阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容，而深度阅读则是小学语文阅读的重点和难点，学生只有学会了深度阅读，才算是拥有了较强的阅读能力，所以有必要对小学语文深度阅读的有效策略进行深入探讨。本文阐明了小学语文深度阅读的原则，结合教学实践经验提出了小学语文深度阅读的有效策略，希望能给广大小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文;深度阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。
一、小学语文深度阅读的原则
（一）文本解读须有深度
在小学语文阅读教学中，若想使学生有效实现深度阅读，首先必须要引导学生有深度地去对文本进行解读。简单的通读只能够了解文章的大概意思，而无法深度了解文章的内涵深意，更无法培养学生的深度阅读能力。只有通过深度解读文本，学生才能够真正明白文字背后所表达的思想感情、深挖出作者的写作意图。换言之，深度解读文本就是要站在作者的视角上来对文章做阅读理解。文本解读须有深度，阅读才能够具有深度。
（二）知识运用须有维度
在深度阅读过程中，离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用已有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。总的来说，在小学语文阅读教学中，引导学生有维度地去运用知识来解决深度阅读问题，是非常重要的一点。
（三）阅读材料须有广度
小学语文课本中虽然入选了许多非常适合小学生阅读的文章，但课文数量毕竟有限，即使学生完成了对所有课文的深度阅读，也未必能得到很大程度的提高。但课外的阅读材料却是无穷无尽的，通过对课外阅读材料进行深度阅读，不但能够有效提高学生的深度阅读能力，同时还能够拓展学生的知识面、开阔学生的视野。不过，教师在帮助学生选择课外阅读材料时，应注意阅读材料的广度，即多类型、多题材、多体裁地选择阅读材料，以帮助学生接触到更广泛的知识内容。
二、小学语文深度阅读教学的有效策略
第一，利用探究任務锻炼阅读方法和技巧，为学生的深度阅读奠定基础。虽然在小学语文阅读教学中，教师普遍都很重视传授学生阅读方法和技巧，但在传统的教学模式下，实际教学效果不一定理想。为了有效锻炼学生的阅读方法和技巧，从而给学生的深度阅读奠定基础，教师可以先给学生布置一些有趣的探究任务，让学生通过自主探究来锻炼阅读方法和技巧。例如，文章中关键词的作用是概括文章主题、暗示文章线索、突出文章重点、表达文章思想以及点明文章中心，在深度阅读中抓住文章关键词是最基本的方法和技巧之一，为了锻炼学生的这项方法和技巧，在《海底世界》这篇课文的教学中，教师可以给学生布置一下探究任务：“结合课本插图深度阅读课文，在阅读过程中标出文本中的形态、声音、色彩、活动等关键词，利用相关关键词来对课文内容进行提炼概括。”通过这个有趣的探究任务，既能够帮助学生掌握抓住文章关键词的方法和技巧，又能够使学生更好地实现深度阅读。
第二，利用教学情境激发阅读兴趣和积极性，促使学生主动进行深度阅读。在小学语文阅读教学中，教师通过合理创设教学情境，能够大大激发起学生的阅读兴趣和积极性，进而促使学生主动进行深度阅读。教学情境不是随意创设的，它首先需要具有生活性，即与学生的现实生活进行有机结合，将合适的生活元素融入到所创设的情境当中;其次需要具有形象性，即将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动;再次需要具有趣味性，即结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素且符合小学生的兴趣特征;最后需要具有问题性，即使所创设的情境当中内含问题，并且问题应兼具目的性、适应性和新颖性。例如，在《荷花》这篇课文的教学中，教师可以先利用多媒体为学生播放一些荷花的图片和视频，配以优美古典的背景音乐，将学生引入到一片荷花之境中，并给学生提出“文中描写荷花在盛开时是怎样的姿态？”“作者为什么要把自己想象成荷花？”等问题，然后再让学生带着情境问题去对课文进行深度阅读，从而既激发起学生的阅读兴趣和积极性，促使学生更好地实现深度阅读。
第三，利用联想想象培养阅读感悟力和理解力，强化学生的深度阅读能力。就如写意国画一样，很多优秀的文章都很懂得留白，这些留白之处既是深度阅读的重点和难点，也是强化学生深度阅读能力的有效素材。因为文章中的留白能够给学生带来很多联想和想象的空间，而利用联想想象则可以有效培养学生的阅读感悟力和理解力，进而强化学生的深度阅读能力。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的教学中，教师可以先让学生找出文本中有留白的句子，如“从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”这句，再让学生自主联想和想象课文中所描写的这条“色彩鲜艳、闪闪发光的地毯”到底铺到了何处，同时要求学生说出一条自己心中的“路”。通过这样的教学方式，可以使学生更加透彻地理解课文的中心思想和感情，从而在潜移默化中得到阅读感悟力和理解力的有效培养，进而得到深度阅读能力的强化。
结论：综上所述，小学生之所以语文深度阅读的能力不足，主要是由于缺乏科学的阅读方法和技巧、缺乏足够的阅读兴趣和积极性、缺乏良好的阅读感悟力和理解力所导致的，所以若想提高小学语文深度阅读效果，也应从这三方面入手，找出问题症结，采取具有针对性的策略。
参考文献
[1]杨玉国.探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：52-54.
[2]贺英姿. 小学高段语文深度阅读教学及其实施研究[D].西南大学，2020.
关键词：小学语文;深度阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。
一、小学语文深度阅读的原则
（一）文本解读须有深度
在小学语文阅读教学中，若想使学生有效实现深度阅读，首先必须要引导学生有深度地去对文本进行解读。简单的通读只能够了解文章的大概意思，而无法深度了解文章的内涵深意，更无法培养学生的深度阅读能力。只有通过深度解读文本，学生才能够真正明白文字背后所表达的思想感情、深挖出作者的写作意图。换言之，深度解读文本就是要站在作者的视角上来对文章做阅读理解。文本解读须有深度，阅读才能够具有深度。
（二）知识运用须有维度
在深度阅读过程中，离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用已有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。总的来说，在小学语文阅读教学中，引导学生有维度地去运用知识来解决深度阅读问题，是非常重要的一点。
（三）阅读材料须有广度
小学语文课本中虽然入选了许多非常适合小学生阅读的文章，但课文数量毕竟有限，即使学生完成了对所有课文的深度阅读，也未必能得到很大程度的提高。但课外的阅读材料却是无穷无尽的，通过对课外阅读材料进行深度阅读，不但能够有效提高学生的深度阅读能力，同时还能够拓展学生的知识面、开阔学生的视野。不过，教师在帮助学生选择课外阅读材料时，应注意阅读材料的广度，即多类型、多题材、多体裁地选择阅读材料，以帮助学生接触到更广泛的知识内容。
二、小学语文深度阅读教学的有效策略
第一，利用探究任務锻炼阅读方法和技巧，为学生的深度阅读奠定基础。虽然在小学语文阅读教学中，教师普遍都很重视传授学生阅读方法和技巧，但在传统的教学模式下，实际教学效果不一定理想。为了有效锻炼学生的阅读方法和技巧，从而给学生的深度阅读奠定基础，教师可以先给学生布置一些有趣的探究任务，让学生通过自主探究来锻炼阅读方法和技巧。例如，文章中关键词的作用是概括文章主题、暗示文章线索、突出文章重点、表达文章思想以及点明文章中心，在深度阅读中抓住文章关键词是最基本的方法和技巧之一，为了锻炼学生的这项方法和技巧，在《海底世界》这篇课文的教学中，教师可以给学生布置一下探究任务：“结合课本插图深度阅读课文，在阅读过程中标出文本中的形态、声音、色彩、活动等关键词，利用相关关键词来对课文内容进行提炼概括。”通过这个有趣的探究任务，既能够帮助学生掌握抓住文章关键词的方法和技巧，又能够使学生更好地实现深度阅读。
第二，利用教学情境激发阅读兴趣和积极性，促使学生主动进行深度阅读。在小学语文阅读教学中，教师通过合理创设教学情境，能够大大激发起学生的阅读兴趣和积极性，进而促使学生主动进行深度阅读。教学情境不是随意创设的，它首先需要具有生活性，即与学生的现实生活进行有机结合，将合适的生活元素融入到所创设的情境当中;其次需要具有形象性，即将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动;再次需要具有趣味性，即结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素且符合小学生的兴趣特征;最后需要具有问题性，即使所创设的情境当中内含问题，并且问题应兼具目的性、适应性和新颖性。例如，在《荷花》这篇课文的教学中，教师可以先利用多媒体为学生播放一些荷花的图片和视频，配以优美古典的背景音乐，将学生引入到一片荷花之境中，并给学生提出“文中描写荷花在盛开时是怎样的姿态？”“作者为什么要把自己想象成荷花？”等问题，然后再让学生带着情境问题去对课文进行深度阅读，从而既激发起学生的阅读兴趣和积极性，促使学生更好地实现深度阅读。
第三，利用联想想象培养阅读感悟力和理解力，强化学生的深度阅读能力。就如写意国画一样，很多优秀的文章都很懂得留白，这些留白之处既是深度阅读的重点和难点，也是强化学生深度阅读能力的有效素材。因为文章中的留白能够给学生带来很多联想和想象的空间，而利用联想想象则可以有效培养学生的阅读感悟力和理解力，进而强化学生的深度阅读能力。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的教学中，教师可以先让学生找出文本中有留白的句子，如“从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”这句，再让学生自主联想和想象课文中所描写的这条“色彩鲜艳、闪闪发光的地毯”到底铺到了何处，同时要求学生说出一条自己心中的“路”。通过这样的教学方式，可以使学生更加透彻地理解课文的中心思想和感情，从而在潜移默化中得到阅读感悟力和理解力的有效培养，进而得到深度阅读能力的强化。
结论：综上所述，小学生之所以语文深度阅读的能力不足，主要是由于缺乏科学的阅读方法和技巧、缺乏足够的阅读兴趣和积极性、缺乏良好的阅读感悟力和理解力所导致的，所以若想提高小学语文深度阅读效果，也应从这三方面入手，找出问题症结，采取具有针对性的策略。
参考文献
[1]杨玉国.探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：52-54.
[2]贺英姿. 小学高段语文深度阅读教学及其实施研究[D].西南大学，2020.