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摘要：初中数学课堂教学的现状以及社会现实要求都需要对初中数学课堂的教育进行一定程度上的改革，初中数学教师应该主动了解学生自主学习能力对初中数学科目的重要性和必要性，积极调整数学知识的授课模式和授课方法，改变当前初中数学中填鸭式教学的教育模式，完成学生从被动学习数学知识到主动自主学习数学知识的引导。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中学生数学自主学习能力的培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;自主学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中的数学教师在多年的教学经验中摸索出一条适合教育初中生的课堂教育模式，时代的发展让这种数学课堂的教育模式越来越固定，以至于现在的数学课堂的教育模式固化，远远满足不了时代对初中生数学的要求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中学生数学自主学习能力的培养策略研究有着鲜明现实意义。
一、指导学生掌握学习方法，引导学生学会学习
“授人以鱼，不如授人以渔。”掌握好的学习方法，是学生进行数学自主学习的法宝。因此，教师在课堂教学中要有意识地渗透学习方法，引导学生学会学习。
预习是培养学生自主学习能力的重要途径。首先，学生只有会预习，拥有良好的预习习惯，才能在预习中逐步形成自主学习能力。课前预习需要学生进行独立阅读和思考，遇到不懂的地方可以勾画出来，听课时给予关注，就会豁然开朗，形成深刻的印象。其次，学生通过预习可以开拓思路。学生通过预习，对大部分知识点已经基本知晓，上课时就会紧跟教师的节奏，一旦遇到与自己思路不同的地方，就会对教师的讲解产生疑问，因此而打开思路，提高听课效率。第三，预习能增强记忆效果。学生通过预习已经对教学内容有了初步印象，再加上课堂上教师的讲解，就会形成深刻记忆。因此，教师要教会学生如何预习，养成良好的预习习惯。要勤动手，勾画重点知识;要勤动脑，思考遇到的问题;要勤动笔，验证自己的思路是否正确。
数学课堂提倡质疑，教师要重视培养学生的质疑能力，引导学生主动发现问题、提出问题，从而解决问题。首先，要让学生存疑。当前，很多初中生在数学学习过程中缺少质疑精神。教师可以有意识地为学生设下“埋伏”，引导学生质疑，或者在授课时故意出错、巧设陷阱，给学生创造质疑的机会，培养学生质疑、释疑、拓疑的能力。其次，要让学生敢疑。初中生有较强的求知欲，教师只要能够创设充满理解、宽容的教学环境，就能使学生大胆质疑。因此，教师应建立平等和谐、相互尊重、共同促进的新型师生关系，为学生创设自由宽松的学习氛围，促使学生积极主动地思考和探索。第三，要让学生会疑。教师不仅要让学生存疑、敢疑，还要让学生会疑。学生只有会疑，才能在数学学习中不断提出问题、解决问题，并从中学习到新知识，充分展现自我。第四，要让学生爱疑。在教学中，教师要抓住学生好动、好奇、好胜的心理，激发学生质疑的兴趣。陶行知曾说：发明千千万，起点在一问。教师要鼓励学生大胆发言、质疑问难，及时表扬大胆提问的学生，让学生爱上质疑，促进学生自主学习。
二、针对在初中数学教学中培养自学意识开展自主学习的探究
当学生具备自主学习意识后，才能在后续学习中落实自学。部分学生由于个人原因，所以不愿意参与到课堂建设工作中，甚至存在着畏惧心理。为了处理这一问题，教师就应采用分组教学的形式，让学生在各自小组中合作探究，也可以开展小组之间的比赛。当教师在为学生布置学习任务时，可以将难度系数较小的问题交给这一类学生处理，以此提升其参与度，展现自身价值，在这一潜移默化的过程中让学生形成自学意识。对于数学学科来说，本身就具有特殊性，有着独特的魅力，教师要注重采用恰当、合理以及充满趣味性的手段激发学生的学习热情。例如，“轴对称”是初中数学学习中的重难点，当教师为学生讲解时，要先采用多媒体技术给学生播放在生活中常见的具有轴对称特点的物品，也可以共同和学生采用软件设计轴对称图形，然后教师再为学生提出具有针对性的问题，像“轴对称图形的性质是什么？”，让学生在小组中讨论合作，落实动手操作实践，运用所学习的知识来设计出各种精美图案。
再例如，教师为学生讲解“同底数幂的乘法”这一内容时，可以先带领学生阅读文本，在这一过程中掌握“底数”“指数”“幂”，并要求学生将各代表符号熟记于心，再探索各个公式的推理过程，实现让学生带着问题学习，并标记出自身不能理解的内容。与此同时，教师也可以随机抽选学生到讲台上解题，说出自身的解题思路。数学学习的本质其实就是逻辑思维的对外展现，当学生在表达中不仅能帮助其他学生厘清解题思路，还能让自身复习巩固，掌握各种解题手法。当学生采用的解题手段存在差异性时，也会发散学生思维，激发学生的参与热情，增强自学能力。另外，在完成授课后，教师要善于带领学生反思，完善自身薄弱环节。
三、针对在初中数学教学中采取有效手段提升自主学习能力的探究
教师应依据当前数学教学工作中存在的不足来采取各种具有针对性的教学手段，实现将现代化教学模式和自主学习法相互融合，让学生获得更加丰富的知识，挖掘自身潜在的自学能力。教师也要以一种正确的眼光看待学生之间所存在的差异性，依据学生实际情况因材施教。本身一节课的时间是有限的，要想在课堂教学工作中强化学生的自主学习能力是不切实际的，还需要重视课后环节，教师应选择班级中各方面表现较为突出并具有学习天赋的学生来当“小老师”，带动其他同学，让学生合理利用课后时间，形成互帮互助的学习氛围，这种教学模式不仅能够提升班级中全体成员的成绩，同时还能挖掘学生的自主学习能力。
结论：总体来说，现代教育要求培养学生的自主学习能力，让学生能够更加积极主动地参与到学习中。但是实际中由于客观因素的影响，这需要教师采取适当的方式对学生进行引导，帮助学生培养更加完善的思想意识，使其能够参与到学习中，结合学生的性格特点转变教学理念，帮助学生主动地去获取相关内容，进一步促进学生的创新能力的提高以及全面发展。
参考文献
[1]郭晓辉.网络环境下初中生数学自主学习能力培养教学研究[J].家长，2020（04）：116-117.
[2]艾光明.基于移动学习终端的初中数学智慧资源系统的开发与应用[J].中国新通信，2020，22（02）：201.
[3]王貴营.初中数学教学中培养学生自主学习能力的途径[J].学苑教育，2020（02）：48.
[4]朱兴旺.生本教学理念下农村初中生数学自主学习能力的培养探析[J].读写算，2020（02）：72.
关键词：初中数学;自主学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中的数学教师在多年的教学经验中摸索出一条适合教育初中生的课堂教育模式，时代的发展让这种数学课堂的教育模式越来越固定，以至于现在的数学课堂的教育模式固化，远远满足不了时代对初中生数学的要求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中学生数学自主学习能力的培养策略研究有着鲜明现实意义。
一、指导学生掌握学习方法，引导学生学会学习
“授人以鱼，不如授人以渔。”掌握好的学习方法，是学生进行数学自主学习的法宝。因此，教师在课堂教学中要有意识地渗透学习方法，引导学生学会学习。
预习是培养学生自主学习能力的重要途径。首先，学生只有会预习，拥有良好的预习习惯，才能在预习中逐步形成自主学习能力。课前预习需要学生进行独立阅读和思考，遇到不懂的地方可以勾画出来，听课时给予关注，就会豁然开朗，形成深刻的印象。其次，学生通过预习可以开拓思路。学生通过预习，对大部分知识点已经基本知晓，上课时就会紧跟教师的节奏，一旦遇到与自己思路不同的地方，就会对教师的讲解产生疑问，因此而打开思路，提高听课效率。第三，预习能增强记忆效果。学生通过预习已经对教学内容有了初步印象，再加上课堂上教师的讲解，就会形成深刻记忆。因此，教师要教会学生如何预习，养成良好的预习习惯。要勤动手，勾画重点知识;要勤动脑，思考遇到的问题;要勤动笔，验证自己的思路是否正确。
数学课堂提倡质疑，教师要重视培养学生的质疑能力，引导学生主动发现问题、提出问题，从而解决问题。首先，要让学生存疑。当前，很多初中生在数学学习过程中缺少质疑精神。教师可以有意识地为学生设下“埋伏”，引导学生质疑，或者在授课时故意出错、巧设陷阱，给学生创造质疑的机会，培养学生质疑、释疑、拓疑的能力。其次，要让学生敢疑。初中生有较强的求知欲，教师只要能够创设充满理解、宽容的教学环境，就能使学生大胆质疑。因此，教师应建立平等和谐、相互尊重、共同促进的新型师生关系，为学生创设自由宽松的学习氛围，促使学生积极主动地思考和探索。第三，要让学生会疑。教师不仅要让学生存疑、敢疑，还要让学生会疑。学生只有会疑，才能在数学学习中不断提出问题、解决问题，并从中学习到新知识，充分展现自我。第四，要让学生爱疑。在教学中，教师要抓住学生好动、好奇、好胜的心理，激发学生质疑的兴趣。陶行知曾说：发明千千万，起点在一问。教师要鼓励学生大胆发言、质疑问难，及时表扬大胆提问的学生，让学生爱上质疑，促进学生自主学习。
二、针对在初中数学教学中培养自学意识开展自主学习的探究
当学生具备自主学习意识后，才能在后续学习中落实自学。部分学生由于个人原因，所以不愿意参与到课堂建设工作中，甚至存在着畏惧心理。为了处理这一问题，教师就应采用分组教学的形式，让学生在各自小组中合作探究，也可以开展小组之间的比赛。当教师在为学生布置学习任务时，可以将难度系数较小的问题交给这一类学生处理，以此提升其参与度，展现自身价值，在这一潜移默化的过程中让学生形成自学意识。对于数学学科来说，本身就具有特殊性，有着独特的魅力，教师要注重采用恰当、合理以及充满趣味性的手段激发学生的学习热情。例如，“轴对称”是初中数学学习中的重难点，当教师为学生讲解时，要先采用多媒体技术给学生播放在生活中常见的具有轴对称特点的物品，也可以共同和学生采用软件设计轴对称图形，然后教师再为学生提出具有针对性的问题，像“轴对称图形的性质是什么？”，让学生在小组中讨论合作，落实动手操作实践，运用所学习的知识来设计出各种精美图案。
再例如，教师为学生讲解“同底数幂的乘法”这一内容时，可以先带领学生阅读文本，在这一过程中掌握“底数”“指数”“幂”，并要求学生将各代表符号熟记于心，再探索各个公式的推理过程，实现让学生带着问题学习，并标记出自身不能理解的内容。与此同时，教师也可以随机抽选学生到讲台上解题，说出自身的解题思路。数学学习的本质其实就是逻辑思维的对外展现，当学生在表达中不仅能帮助其他学生厘清解题思路，还能让自身复习巩固，掌握各种解题手法。当学生采用的解题手段存在差异性时，也会发散学生思维，激发学生的参与热情，增强自学能力。另外，在完成授课后，教师要善于带领学生反思，完善自身薄弱环节。
三、针对在初中数学教学中采取有效手段提升自主学习能力的探究
教师应依据当前数学教学工作中存在的不足来采取各种具有针对性的教学手段，实现将现代化教学模式和自主学习法相互融合，让学生获得更加丰富的知识，挖掘自身潜在的自学能力。教师也要以一种正确的眼光看待学生之间所存在的差异性，依据学生实际情况因材施教。本身一节课的时间是有限的，要想在课堂教学工作中强化学生的自主学习能力是不切实际的，还需要重视课后环节，教师应选择班级中各方面表现较为突出并具有学习天赋的学生来当“小老师”，带动其他同学，让学生合理利用课后时间，形成互帮互助的学习氛围，这种教学模式不仅能够提升班级中全体成员的成绩，同时还能挖掘学生的自主学习能力。
结论：总体来说，现代教育要求培养学生的自主学习能力，让学生能够更加积极主动地参与到学习中。但是实际中由于客观因素的影响，这需要教师采取适当的方式对学生进行引导，帮助学生培养更加完善的思想意识，使其能够参与到学习中，结合学生的性格特点转变教学理念，帮助学生主动地去获取相关内容，进一步促进学生的创新能力的提高以及全面发展。
参考文献
[1]郭晓辉.网络环境下初中生数学自主学习能力培养教学研究[J].家长，2020（04）：116-117.
[2]艾光明.基于移动学习终端的初中数学智慧资源系统的开发与应用[J].中国新通信，2020，22（02）：201.
[3]王貴营.初中数学教学中培养学生自主学习能力的途径[J].学苑教育，2020（02）：48.
[4]朱兴旺.生本教学理念下农村初中生数学自主学习能力的培养探析[J].读写算，2020（02）：72.