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【摘要】作文教学一直是初中语文教学的重难点，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是每一位语文教师不可推卸的责任，也是语文教学不可忽视的教学环节。如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。在这里，笔者仅就多年来在初中作文教学方面的经验，谈几点粗浅的看法。
【关键词】初中作文问题分析有效性教学
在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、解析作文教学中的问题和原因
初中作文教学一直是语文教育重点和难点，一方面，作文是决定语文成绩高低的一大部分，也是语文素质的综合体现；另一方面，作文教学很难取得实效，学生的写作能力始终没有明显的提高。造成这种情况的原因主要有几个：第一，学生的语文知识积累不够，缺乏写作素材；第二，学生的语文思维没有得到强化，写作常常没有思路或者思路不通畅；第三，学生的作文结构缺乏训练，出现结构紊乱，文章中心难以体现。这些情况都是学生实际应用写作能力中，常常出现的问题，制约着一篇作文的水平，也使得学生的成绩难以提高。教师在面对学生作文成绩难以提高的情况中，必须先分析学生写作中存在哪一部分的问题，针对性地加以训练，而不是一概而论，或是片面强调作文的重要性却没有对作文结构等实际内容进行分析和解读，就会使得学生失去方向，苦苦努力却寻不到提高写作能力的途径，往往事陪功半，挫伤学生的自信心和积极性，造成学生任由作文成绩偏低，对于提高成绩心灰意冷的后果，对提高作文教学的有效性十分不利。
二、初中语文作文的有效性教学
1 将作文训练与平时语文教学中的听、说、读相结合我们知道，语文教学的几个重大版块无非就是听、说、读、写，而作为笔者在这篇文章中的论述重点写自然是其中的重中之重，但它们四项是不可能单独存在的，它们是一个相辅相成，不可或缺的整体。既然如此，我们就要在平时的训练学习的过程中将其有效整合起来，合力提升我们的教学效果与学生的作文水平。首先，笔者建议将听这一教学环节回归课堂。当前的很多教师都忽略了对于学生“听”的训练。其实“听”是理解的基础，是交流的基石，没有了“听”，哪儿来的“说”，哪儿来的“写”啊。所以，从口常生活中听别人说话开始，从学会教师讲课开始，从小组交流中学会倾听开始，我们要已步步地扎实地提升学生“听”的能力。在课外，我们还要学生注重听广播，听故事，听评书，听相声，这些无论是对于学生听的能力的提升，还是对于学生综合的语文素养与人文品行的提升都有着极大的好处。其次，“说”是“写”的基础，没有“说”，也就没有“‘写”，训练学生说的过程，其实就是为学生写的能力的提升奠基，这一点能力的提升要在平时的课堂发言、小组交流、学生代讲等活动中加以提升；另外还可以在演讲赛、朗诵会、辩论赛等种种活动中加以实践，读就是阅读，读写不分家，我们在讲授阅读的过程中就要向学生渗透有关写作文体、写作技巧的知识渗透，进而给学生写作能力的提升给予一个潜移默化的影响。
2 注重学生情感的发挥作文时，很多教师强迫学生写某个题目，而忽视了学生的写作兴趣点，所以使学生感到作文很没意思，无形之中就导致其作文积极性不高，作文水平低下。要想扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。积极引导学生认识到写作是一种表达，是人的一种内心要求，也是一种心理需要。教师应告诉学生，采用写日记的形式，把平凡生活中的点点滴滴，进行逐步积累，不断丰富人生阅历，这就是一种写作。时间长了学生就会对作文有一种积极的认知。同时，写作还是一种积极的情感活动过程，情有所感，就会有所作。而情感始终是写作的动力，让学生带着情感，揣着自信去写每一篇文章，久而久之学生就会转变态度，爱上作文。
3 引导学生抒写自己的真情实感教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。在平时的教学工作中，教师要贯彻落实“以真实为贵”的作文理念，提倡写人记事，说自己的心里话；提倡为真情而写。教师要善于激发学生的健康情趣，引导学生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表现真善美、假丑恶的话题，以自己淳朴、真实的情感述说身边的人和事，写出弘扬正气、歌颂美好、表达积极向上的健康情趣之文。平时碰到班内的真情作文，教师要予以大力表扬，并努力倡导向其学习。教师尊重不抹杀学生的健康情趣，反对虚情假意、胡编乱造，久而久之生活的源头活水就会源源不断地流淌在学生的笔端。
4 探寻和采用多向的评价机制和激励机制传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面。思想评价着眼于观点、主题的评价，写作特点、文体结构、布局等技巧的评价。教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评，忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价，课程改了，但写作标准、评分标准没有多大变化。而且随着社会生活的巨大变化，学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性，传统的评价机制却相对滞后、单一、操作性不强。因此，语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式，采用灵活多变的标准，多角度多方面地评价学生作文，以推动作文教学的改进。此外，语文教师还应尽最大可能寻求多种激励机制，来激发学生的写作兴趣，如辦手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动报道等；并给学生一定形式的肯定、表扬、奖励，让学生建立写作自信心，获得成功感，并在整个作文教学中保持高涨的写作热情，为提高写作水平提供思想上的有力保证。
三、结束语
学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。
参考文献
[1]冯永朝.略论情感在文学创作中的作用[J].集宁师专学报，2006， 1
[2]张必鸣.论创作过程中情感的多重性与重要作用[J].西华师范大学学报，1983，（5）.
[3]鄂亚彬.文学创造中情感对创造艺术形象的作用[A].语文学刊，2010， 5
[4]黄翠松.浅谈怎样在作文教学中渗透心理教育[J].四川教育学院学报，2012， （8）.
【关键词】初中作文问题分析有效性教学
在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、解析作文教学中的问题和原因
初中作文教学一直是语文教育重点和难点，一方面，作文是决定语文成绩高低的一大部分，也是语文素质的综合体现；另一方面，作文教学很难取得实效，学生的写作能力始终没有明显的提高。造成这种情况的原因主要有几个：第一，学生的语文知识积累不够，缺乏写作素材；第二，学生的语文思维没有得到强化，写作常常没有思路或者思路不通畅；第三，学生的作文结构缺乏训练，出现结构紊乱，文章中心难以体现。这些情况都是学生实际应用写作能力中，常常出现的问题，制约着一篇作文的水平，也使得学生的成绩难以提高。教师在面对学生作文成绩难以提高的情况中，必须先分析学生写作中存在哪一部分的问题，针对性地加以训练，而不是一概而论，或是片面强调作文的重要性却没有对作文结构等实际内容进行分析和解读，就会使得学生失去方向，苦苦努力却寻不到提高写作能力的途径，往往事陪功半，挫伤学生的自信心和积极性，造成学生任由作文成绩偏低，对于提高成绩心灰意冷的后果，对提高作文教学的有效性十分不利。
二、初中语文作文的有效性教学
1 将作文训练与平时语文教学中的听、说、读相结合我们知道，语文教学的几个重大版块无非就是听、说、读、写，而作为笔者在这篇文章中的论述重点写自然是其中的重中之重，但它们四项是不可能单独存在的，它们是一个相辅相成，不可或缺的整体。既然如此，我们就要在平时的训练学习的过程中将其有效整合起来，合力提升我们的教学效果与学生的作文水平。首先，笔者建议将听这一教学环节回归课堂。当前的很多教师都忽略了对于学生“听”的训练。其实“听”是理解的基础，是交流的基石，没有了“听”，哪儿来的“说”，哪儿来的“写”啊。所以，从口常生活中听别人说话开始，从学会教师讲课开始，从小组交流中学会倾听开始，我们要已步步地扎实地提升学生“听”的能力。在课外，我们还要学生注重听广播，听故事，听评书，听相声，这些无论是对于学生听的能力的提升，还是对于学生综合的语文素养与人文品行的提升都有着极大的好处。其次，“说”是“写”的基础，没有“说”，也就没有“‘写”，训练学生说的过程，其实就是为学生写的能力的提升奠基，这一点能力的提升要在平时的课堂发言、小组交流、学生代讲等活动中加以提升；另外还可以在演讲赛、朗诵会、辩论赛等种种活动中加以实践，读就是阅读，读写不分家，我们在讲授阅读的过程中就要向学生渗透有关写作文体、写作技巧的知识渗透，进而给学生写作能力的提升给予一个潜移默化的影响。
2 注重学生情感的发挥作文时，很多教师强迫学生写某个题目，而忽视了学生的写作兴趣点，所以使学生感到作文很没意思，无形之中就导致其作文积极性不高，作文水平低下。要想扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。积极引导学生认识到写作是一种表达，是人的一种内心要求，也是一种心理需要。教师应告诉学生，采用写日记的形式，把平凡生活中的点点滴滴，进行逐步积累，不断丰富人生阅历，这就是一种写作。时间长了学生就会对作文有一种积极的认知。同时，写作还是一种积极的情感活动过程，情有所感，就会有所作。而情感始终是写作的动力，让学生带着情感，揣着自信去写每一篇文章，久而久之学生就会转变态度，爱上作文。
3 引导学生抒写自己的真情实感教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。在平时的教学工作中，教师要贯彻落实“以真实为贵”的作文理念，提倡写人记事，说自己的心里话；提倡为真情而写。教师要善于激发学生的健康情趣，引导学生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表现真善美、假丑恶的话题，以自己淳朴、真实的情感述说身边的人和事，写出弘扬正气、歌颂美好、表达积极向上的健康情趣之文。平时碰到班内的真情作文，教师要予以大力表扬，并努力倡导向其学习。教师尊重不抹杀学生的健康情趣，反对虚情假意、胡编乱造，久而久之生活的源头活水就会源源不断地流淌在学生的笔端。
4 探寻和采用多向的评价机制和激励机制传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面。思想评价着眼于观点、主题的评价，写作特点、文体结构、布局等技巧的评价。教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评，忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价，课程改了，但写作标准、评分标准没有多大变化。而且随着社会生活的巨大变化，学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性，传统的评价机制却相对滞后、单一、操作性不强。因此，语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式，采用灵活多变的标准，多角度多方面地评价学生作文，以推动作文教学的改进。此外，语文教师还应尽最大可能寻求多种激励机制，来激发学生的写作兴趣，如辦手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动报道等；并给学生一定形式的肯定、表扬、奖励，让学生建立写作自信心，获得成功感，并在整个作文教学中保持高涨的写作热情，为提高写作水平提供思想上的有力保证。
三、结束语
学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。
参考文献
[1]冯永朝.略论情感在文学创作中的作用[J].集宁师专学报，2006， 1
[2]张必鸣.论创作过程中情感的多重性与重要作用[J].西华师范大学学报，1983，（5）.
[3]鄂亚彬.文学创造中情感对创造艺术形象的作用[A].语文学刊，2010， 5
[4]黄翠松.浅谈怎样在作文教学中渗透心理教育[J].四川教育学院学报，2012， （8）.