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【摘要】：大学英语是民办高校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着民办高校的领导和任课教师。文章在分析民办高校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
【关键词】：民办高校;大学英语;教学改革
一、民办高校大学英语教学的现状
（一）教师现状
民办高校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触民办高校教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在民办高校学生的实际情况;教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解民办高校学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状
民办高校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、民办高校大学英语教学改革的理論依据
（一）社会建构主义的外语教学观
英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。（3）知识的建构是学习者参与社会交往的结果。（4）教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题，要和学生形成积极的互动关系。
（二）克拉申的语言习得理论
美国著名的应用语言学家克拉申提出语言输入假说（i+1）理论，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensibleinput）时，才能习得语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，就是克拉申提出的“i+1”输入模式。“i”为学习者现在的语言水平，1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为“i+1”。换句话说，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。如果语言输入远远超出学习者现有水平即“i+2”，接近或低于学习者现有水平即“i+0”或“i-1”，那么学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。因此，我们只有按照自然序列（thenaturalorder）得到充分的可理解性的语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识。
三、民办高校大学英语教学改革措施
社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论对我们提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对大学英语教学现状可以采取以下教学改革措施：
（一）要想使民办高校学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯，就必须改革传统的课程体系，而建设以“提高学生语言实践能力”为目标的课程体系正好可以解决这一问题。学生语言实践能力目标应给予静态的、量化的描述;对语言实践能力涉及的任务范围给予确定;对语言实践能力的检验标准及样本给予阐述。语言实践能力目标分为学期目标、阶段性（月）目标、单元目标和课堂目标，四个层次的语言实践能力目标组成一个完整的、一致的目标体系。要求教师在教学过程中牢牢抓住学生语言实践能力培养这条线，充分考虑学生的接受能力，内化和整合教材内容，创造使学生主动建构、习得语言的语言环境，最终达到教学目标。
（二）通过教学培训和研究，整体提高教师教学水平
学校要立足现有教师力量，开展行之有效的教学培训工作。相关教研室可在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到位，并把备课任务按分工合作的原则分配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室组织教师做好以“说课”为主要形式的教学培训工作。“说课”的教师就是假期准备相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，其他教师作补充修正，最后形成每单元的教学实施方案;而且在下单元教学培训之前专门对已经实施过的教学方案进行再次讨论，记下反馈意见。这种自我培训认真坚持两到三年，可以使所有教师的教学水平达到教研室内最高水平，从而起到整体提高教师教学水平的作用。教研室每学期请教学水平高的老教师开两到三节示范课，每个月对有代表性的课型开出一到两节研究课，每学期期末要求青年教师开出汇报课。这样，就给不同层次的教师提高课堂教学水平提供了实战研讨的机会。要善于总结和提炼课堂教学中适合于本校学生实际情况的具体做法，使之逐步内化为所有教师的自觉行动。
（三）建立教学评价体系
教学评价包括对教师教学的评价和学生学习的评价。评价种类包括形成性评价和终结性评价。
合理的教学评价可对教师的教学工作产生反馈、调控、指导等作用，充分调动教师的工作积极性。对教师工作的评价要采取形成性评价和终结性评价并重的原则。教师教学工作形成性评价体系的建立：把教学、教科研的各项工作都纳入形成性评价的范畴，制定评价细则，建立形成性评价体系。教师教学工作终结性评价体系的建立：终结性评价要以学生参加国家和地区组织的考试结果作为评价内容，这样具有很强的可操作性，可以做到公平、公正。为了更好地调动所有教师的工作积极性，现阶段终结性考核评价应同时考虑本地区同等生源同类考试通过率的平均水平和本校大学英语教学现状两方面因素。学校可把本地区同等生源同类考试平均通过率作为终结性考核评价基数。同时还要充分挖掘本校大学英语教学现有潜力，制定出有竞争力的高于本地区同等生源同类考试平均通过率的“学校指标”，并可把“学校指标”作为考核评价目标。对超过考核评价基数的教师进行奖励，对达到或超过“学校指标”的教师加大奖励力度。“学校指标”可根据教学运行情况不断调高。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程·教材·教法，2003（1）.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]浙江省教委高教处.浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州：杭州大学出版社，1998.
[4]教育部高等教育司.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】：民办高校;大学英语;教学改革
一、民办高校大学英语教学的现状
（一）教师现状
民办高校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触民办高校教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在民办高校学生的实际情况;教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解民办高校学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状
民办高校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、民办高校大学英语教学改革的理論依据
（一）社会建构主义的外语教学观
英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。（3）知识的建构是学习者参与社会交往的结果。（4）教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题，要和学生形成积极的互动关系。
（二）克拉申的语言习得理论
美国著名的应用语言学家克拉申提出语言输入假说（i+1）理论，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensibleinput）时，才能习得语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，就是克拉申提出的“i+1”输入模式。“i”为学习者现在的语言水平，1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为“i+1”。换句话说，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。如果语言输入远远超出学习者现有水平即“i+2”，接近或低于学习者现有水平即“i+0”或“i-1”，那么学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。因此，我们只有按照自然序列（thenaturalorder）得到充分的可理解性的语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识。
三、民办高校大学英语教学改革措施
社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论对我们提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对大学英语教学现状可以采取以下教学改革措施：
（一）要想使民办高校学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯，就必须改革传统的课程体系，而建设以“提高学生语言实践能力”为目标的课程体系正好可以解决这一问题。学生语言实践能力目标应给予静态的、量化的描述;对语言实践能力涉及的任务范围给予确定;对语言实践能力的检验标准及样本给予阐述。语言实践能力目标分为学期目标、阶段性（月）目标、单元目标和课堂目标，四个层次的语言实践能力目标组成一个完整的、一致的目标体系。要求教师在教学过程中牢牢抓住学生语言实践能力培养这条线，充分考虑学生的接受能力，内化和整合教材内容，创造使学生主动建构、习得语言的语言环境，最终达到教学目标。
（二）通过教学培训和研究，整体提高教师教学水平
学校要立足现有教师力量，开展行之有效的教学培训工作。相关教研室可在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到位，并把备课任务按分工合作的原则分配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室组织教师做好以“说课”为主要形式的教学培训工作。“说课”的教师就是假期准备相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，其他教师作补充修正，最后形成每单元的教学实施方案;而且在下单元教学培训之前专门对已经实施过的教学方案进行再次讨论，记下反馈意见。这种自我培训认真坚持两到三年，可以使所有教师的教学水平达到教研室内最高水平，从而起到整体提高教师教学水平的作用。教研室每学期请教学水平高的老教师开两到三节示范课，每个月对有代表性的课型开出一到两节研究课，每学期期末要求青年教师开出汇报课。这样，就给不同层次的教师提高课堂教学水平提供了实战研讨的机会。要善于总结和提炼课堂教学中适合于本校学生实际情况的具体做法，使之逐步内化为所有教师的自觉行动。
（三）建立教学评价体系
教学评价包括对教师教学的评价和学生学习的评价。评价种类包括形成性评价和终结性评价。
合理的教学评价可对教师的教学工作产生反馈、调控、指导等作用，充分调动教师的工作积极性。对教师工作的评价要采取形成性评价和终结性评价并重的原则。教师教学工作形成性评价体系的建立：把教学、教科研的各项工作都纳入形成性评价的范畴，制定评价细则，建立形成性评价体系。教师教学工作终结性评价体系的建立：终结性评价要以学生参加国家和地区组织的考试结果作为评价内容，这样具有很强的可操作性，可以做到公平、公正。为了更好地调动所有教师的工作积极性，现阶段终结性考核评价应同时考虑本地区同等生源同类考试通过率的平均水平和本校大学英语教学现状两方面因素。学校可把本地区同等生源同类考试平均通过率作为终结性考核评价基数。同时还要充分挖掘本校大学英语教学现有潜力，制定出有竞争力的高于本地区同等生源同类考试平均通过率的“学校指标”，并可把“学校指标”作为考核评价目标。对超过考核评价基数的教师进行奖励，对达到或超过“学校指标”的教师加大奖励力度。“学校指标”可根据教学运行情况不断调高。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程·教材·教法，2003（1）.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]浙江省教委高教处.浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州：杭州大学出版社，1998.
[4]教育部高等教育司.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.