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语文教学的根本任务在于培养学生的听说读写能力，学好语文对一个学生来说是至关重要的，而充分调动学生的积极主动性，让学生在积极主动的思考和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，又是学好语文的一个重要因素。那么，在语文教学中应如何调动学生的积极性和主动性呢？
一、要激发学生的求知欲和好奇心
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。正如爱因斯坦所说：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”求知欲和好奇心是调动学生学习积极性的奠基石，只有把求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地去学习和发现问题。针对这一点，在上课时我会精心设计问题，以激发学生的学习兴趣。如在教学《观刈麦》时，抓住“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行创设：农民在农田里劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”？为什么还希望夏日更长呢？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后形成共识，认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现，全体学生马上产生了强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情、对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，培养了他们认真思考的好习惯，又能更准确地把握文章的主旨。
二、用多种方式创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境
1.读一读。朗读，是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，只有多读，才能品出味道。古人云：“书读百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的，“字求其训”，“句求其义”，“篇求其旨”。可运用生动的语言描述，创设情境。教师抑扬顿挫、声情并茂的描述可以吸引学生的注意力。在教师形象化的语言作用下，动情的语调，有声有色的讲述，声情并茂的朗读，以读悟情，以情动情，能让学生置身于一种情感激发的陶冶氛围中，给学生以艺术的享受。要让把课文读活，读出感情来。
2.说一说。在教学中，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《家乡的春酒》一课时，利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“你看那边青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了学生的心灵，激活了学生的思维，在轻快悠扬的音乐声中，兴致勃勃地打开了话题……在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
3.辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如在教学“寻觅春天”这个单元活动时，可先根据学生自己的选择，把全班分成两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生的自主学习充分体现出来了。
4.议一议。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进生生、师生双向交流以及培养学生创造能力的有效组织形式。讨论不是为了讨论，而是旨在培养学生的一种学习能力，从而形成“你方唱罢我登场”的热闹场面，让学生通过参与唇枪舌剑的讨论交流，气氛活跃，充分发挥小组协作精神，让他们各自的智慧火花相碰撞，达成共识，培养良好的语文综合素养。
5.演一演。利用课本本身具备的能动性，创设表演情境，组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在角色扮演中，教师应注意指导学生要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。学生通过观看，参与表演，既能唤起说话的兴趣，又能丰富说话的内容。学生表演得生动形象，谈得轻松愉快，锻炼了语言表达能力。让学生站在该角色的立场上，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。
6.唱一唱。如在教学《水调歌头》一课时，为了渲染课堂气氛，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《水调歌头》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了夜空。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入，学生想象的翅膀怎么会不打开，学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感、展开学生的想象具有十分重要的促进作用。音乐能渲染情境、创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
7.访一访。可让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《孙权劝学》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演 “鲁肃”、“孙权”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅、颇具哲理性。
总之，在语文教学中，教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始至终兴趣盎然，就会收到良好的教学效果。
一、要激发学生的求知欲和好奇心
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。正如爱因斯坦所说：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”求知欲和好奇心是调动学生学习积极性的奠基石，只有把求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地去学习和发现问题。针对这一点，在上课时我会精心设计问题，以激发学生的学习兴趣。如在教学《观刈麦》时，抓住“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行创设：农民在农田里劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”？为什么还希望夏日更长呢？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后形成共识，认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现，全体学生马上产生了强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情、对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，培养了他们认真思考的好习惯，又能更准确地把握文章的主旨。
二、用多种方式创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境
1.读一读。朗读，是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，只有多读，才能品出味道。古人云：“书读百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的，“字求其训”，“句求其义”，“篇求其旨”。可运用生动的语言描述，创设情境。教师抑扬顿挫、声情并茂的描述可以吸引学生的注意力。在教师形象化的语言作用下，动情的语调，有声有色的讲述，声情并茂的朗读，以读悟情，以情动情，能让学生置身于一种情感激发的陶冶氛围中，给学生以艺术的享受。要让把课文读活，读出感情来。
2.说一说。在教学中，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《家乡的春酒》一课时，利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“你看那边青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了学生的心灵，激活了学生的思维，在轻快悠扬的音乐声中，兴致勃勃地打开了话题……在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
3.辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如在教学“寻觅春天”这个单元活动时，可先根据学生自己的选择，把全班分成两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生的自主学习充分体现出来了。
4.议一议。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进生生、师生双向交流以及培养学生创造能力的有效组织形式。讨论不是为了讨论，而是旨在培养学生的一种学习能力，从而形成“你方唱罢我登场”的热闹场面，让学生通过参与唇枪舌剑的讨论交流，气氛活跃，充分发挥小组协作精神，让他们各自的智慧火花相碰撞，达成共识，培养良好的语文综合素养。
5.演一演。利用课本本身具备的能动性，创设表演情境，组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在角色扮演中，教师应注意指导学生要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。学生通过观看，参与表演，既能唤起说话的兴趣，又能丰富说话的内容。学生表演得生动形象，谈得轻松愉快，锻炼了语言表达能力。让学生站在该角色的立场上，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。
6.唱一唱。如在教学《水调歌头》一课时，为了渲染课堂气氛，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《水调歌头》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了夜空。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入，学生想象的翅膀怎么会不打开，学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感、展开学生的想象具有十分重要的促进作用。音乐能渲染情境、创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
7.访一访。可让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《孙权劝学》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演 “鲁肃”、“孙权”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅、颇具哲理性。
总之，在语文教学中，教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始至终兴趣盎然，就会收到良好的教学效果。