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【摘要】目的 探讨翻转课堂+CBL教学法在内科护理学胰腺炎教学中的应用效果。 方法 以我校2015级大专护理A班共50人为实验组，B班共50人为对照组。实验组采用翻转课堂+CBL教学法，对照组采用传统教学法。通过胰腺炎的理论考试，比较2组的学习效果。 结果 实验组和对照组在胰腺炎考试的优良情况、平均成绩、成绩构成的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 翻转课堂+CBL在内科护理学胰腺炎教学中的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。
【关键词】翻转课堂 CBL 胰腺炎
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0236-01
《内科护理学》是护理专业的重要课程，是护士执照考试的重要内容。学好《内科护理学》，是日后进一步从事专科领域护理的基础，也是护理专业毕业生的基本要求。胰腺炎是内科护理学中一个重要的内容。在以往的胰腺炎教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了翻转课堂+CBL教学法应用于胰腺炎教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象：选取我校2015级大专护理专业学生100人为研究对象，其中A班共50人为实验组，B班共50人为对照组。
1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教，课时数亦相同。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组胰腺炎教学采用翻转课堂+CBL教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组胰腺炎教学采用翻转课堂+CBL教学法：先做好胰腺炎PPT课件，课件中含有典型案例及相关问题，课前一周将PPT课件发给学生让学生自学，课堂上提问讲解，师生交流，老师总结。教学效果评价：2个班级的学生在胰腺炎考试时，使用统一命题的试卷，统一考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2檢验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
表1 两组考试成绩比较
p<0.01
3.讨论
3.1“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[1]。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集體教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏[2]。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
3.2 CBL教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based learning）。老师根据教学内容，选择一个典型案例，设计一些问题，将学生引入一个临床情景让学生主动思考、讨论、查阅资料，使理论与实践有机地结合。有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，促进师生互动，提高学习效果。有利于提高学生的综合素质，促进学生知识和能力的发展。
本研究显示在内科护理学胰腺炎教学中，翻转课堂+CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。翻转课堂+CBL教学法在医学教育中值得推广应用。
参考文献：
[1]马远新，姜莉.“翻转课堂”在《医用物理学》课程教学中的应用研究.福建电脑[J]，2014（8）：142-144.
[2]罗春燕.关于翻转课堂的思考.科学咨询[J].2014，40（32）：98-99.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。
【关键词】翻转课堂 CBL 胰腺炎
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0236-01
《内科护理学》是护理专业的重要课程，是护士执照考试的重要内容。学好《内科护理学》，是日后进一步从事专科领域护理的基础，也是护理专业毕业生的基本要求。胰腺炎是内科护理学中一个重要的内容。在以往的胰腺炎教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了翻转课堂+CBL教学法应用于胰腺炎教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象：选取我校2015级大专护理专业学生100人为研究对象，其中A班共50人为实验组，B班共50人为对照组。
1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教，课时数亦相同。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组胰腺炎教学采用翻转课堂+CBL教学法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组胰腺炎教学采用翻转课堂+CBL教学法：先做好胰腺炎PPT课件，课件中含有典型案例及相关问题，课前一周将PPT课件发给学生让学生自学，课堂上提问讲解，师生交流，老师总结。教学效果评价：2个班级的学生在胰腺炎考试时，使用统一命题的试卷，统一考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2檢验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
表1 两组考试成绩比较
p<0.01
3.讨论
3.1“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[1]。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集體教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏[2]。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
3.2 CBL教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based learning）。老师根据教学内容，选择一个典型案例，设计一些问题，将学生引入一个临床情景让学生主动思考、讨论、查阅资料，使理论与实践有机地结合。有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，促进师生互动，提高学习效果。有利于提高学生的综合素质，促进学生知识和能力的发展。
本研究显示在内科护理学胰腺炎教学中，翻转课堂+CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。翻转课堂+CBL教学法在医学教育中值得推广应用。
参考文献：
[1]马远新，姜莉.“翻转课堂”在《医用物理学》课程教学中的应用研究.福建电脑[J]，2014（8）：142-144.
[2]罗春燕.关于翻转课堂的思考.科学咨询[J].2014，40（32）：98-99.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。