论文部分内容阅读
摘要：小学语文识字教学中，教师要培养学生主动识字的愿望，与学生一起探讨怎样区分容易混淆的字，倡导合作学习，利用差异促提高，教给识字方法，拓宽识字途径，扩展读的数量。
关键词：小学语文；识字教学；方法体会
识字是阅读的基础，人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会2500个常用汉字，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一、小学语文识字教学存在的问题
1、识字过程规律化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。
2、识字数量平均化。 许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
3、识、写两类同一化。“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
4、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。
二、识字教学中抓住学生的心理
进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让学生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。
三、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。
1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、聯想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
参考文献
[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究广东教育出版社，1999：68-70.
[2] 胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995：263-265.
关键词：小学语文；识字教学；方法体会
识字是阅读的基础，人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会2500个常用汉字，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一、小学语文识字教学存在的问题
1、识字过程规律化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。
2、识字数量平均化。 许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
3、识、写两类同一化。“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
4、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。
二、识字教学中抓住学生的心理
进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让学生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。
三、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。
1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、聯想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
参考文献
[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究广东教育出版社，1999：68-70.
[2] 胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995：263-265.