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摘要：叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。培根也有言：“习惯是人生的主宰。” 习惯即命运， 成功应从培养良好的习惯开始。
《义务教育语文课程标准（2011）》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”;《课程标准》还提出要“全面提升学生的语文素养”，要让他们“具有适应实际生活需要的阅读能力”。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。阅读是重要的语文实践，而良好的阅读习惯有助于阅读能力的提高，小组合作学习不失为培养良好的阅读习惯的重要途径。
关键词：培养 阅读习惯 合作学习
一、应该培养哪些良好的阅读习惯
良好的阅读习惯应该具有良好的阅读方法，因此应加强对阅读方法的指導，让学生逐步学会精读、略读和浏览，而阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的有机组合。课标中还要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
同时，良好的阅读习惯还应该有以下内容：
——使用工具书的习惯，在朗读和遇到不懂的字词时学生要有查字典的习惯。
——不动笔墨不读书的习惯，培养学生圈点勾画、批注记录和写读书笔记的习惯。
二、学生在阅读习惯上存在的问题
传统的阅读教学一直都强调教师的讲读，忽视了学生的个人阅读体验;强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览;强调学生个人主观能动性的发挥，却忽视了学生小组合作学习的挖掘。因此，我们要努力摆脱教师个人一厢情愿的教、学生个人读的这种单打独斗，努力改变忽视小组合作学习对学生良好阅读习惯养成的巨大作用的现状。
三、小组合作学习对良好阅读习惯培养的意义
独立阅读并不排斥合作学习。《课程标准》强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。其实，学生与小组成员之间的互相切磋、沟通交流，会启发彼此的阅读灵感，这样可以迅速找到解决问题的方法，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式，激发学生的阅读兴趣。 同时又求同存异，培养了学生的探究能力与包容品行，更能体会到阅读的乐趣。
1、小组合作学习更注重学生的个人阅读体验
小组合作学习不只是分组学习，而是在学生个人运用默读、略读、精读等阅读方法的基础上，充分发挥自己对文本的独特理解，运用勾画、旁注等方法记录下自己的个人阅读体验。正是有了个人的独特的阅读体验，小组合作中的探讨才有了基础，才会碰撞出思想的火花。
2、小组合作学习的重点还在合作
对文本的理解各人是不同的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”（莎士比亚）。正是如此，我们才需要运用小组合作学习这种形式，让不同理解互相碰撞，以明晰、加深理解。
同时，学生在小组合作学习中还能互相学习阅读方法，不同理解的碰撞和不同理解原因的探讨能让学生潜移默化的学到阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
“三人行，必有我师焉”，学生在小组合作学习中还能互相学习，互相帮助，共同进步。“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，个人的阅读体验常常难以深入，是肤浅的，而小组的合作学习将加深对文本的理解，增强学生的阅读幸福感。
四、通过小组合作学习来培养学生良好阅读习惯的方法
在教学中，教师要注意适时地为小组内的合作学习提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
1、形成实用的小组合作学习模式
以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中不同因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。小组合作阅读学习的结构模式是：明确合作学习目标或任务→优化小组组合→小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料→组员整理个人的阅读体会→小组内部交流→小组之间的交流→师生评价←教师指导、参与、调控合作学习的整个过程。通过这一系列的活动，让学生学会自学和小组合作学习
2、在合作学习的不同阶段培养学生良好的阅读习惯
小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料阶段：培养学生默读、略读、浏览、精读等方法和使用工具书及不动笔墨不读书的习惯。
组员整理个人的阅读体会阶段：培养学生不动笔墨不读书的习惯。
小组内部交流和小组之间的交流阶段：培养学生朗读、整理自己观点的习惯。
3、 利用网络环境开展小组合作学习培养学生良好的阅读习惯
《课标》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。例如，我在教七年级上册第一单元时，我不仅教学了教材（人教版2013）中的课文，我还即兴从网络上找了描写亲情的文章贾平凹的《关于父子》，同时指导大家运用浏览、默读、勾画、旁注等方式进行阅读，让大家弄清文章的大致写法、主题以及表现亲情的主要事件。
4、通过不同课型在小组合作学习中培养良好的阅读习惯
课内课文（课内精读课文），学会、用好朗读、精读等阅读方法。如我在教学《春》时，就在小组内开展了朗读比赛，小组推荐代表在班上也举行了朗读比赛;同时，小组内还进行了“说课文”活动，要求在阅读的同时就做好勾画、圈点以及旁注，然后各自选取角度（可以是对词语、句子的理解，也可以是对文章写法、主题的理解等）谈对课文的理解，并且互相辩驳。
课外阅读内容（课内自读课文），学会默读、略读，浏览等阅读方法。如我在教学《短文两篇》（《蝉》、《贝壳》）时，就要求学生“三读”课文：一读，浏览课文，感知文章的主要内容;二读，略读课文，找到文章的议论句，感知文章的主题;三读，精读语段（句），体会文章的语言。每读一遍，小组内就交流一次，以促进理解。
总之，良好习惯的养成需要培养，培养需要合适的途径，小组合作学习不失为一种好的培养学生良好阅读习惯的途径。
参考文献
《义务教育语文课程标准（2011）》
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）
北京师范大学 郑国民 北京教育学院 吴欣歆 北京师范大学 林秀艳
《初中语文阅读教学中的小组合作学习》 汤丽
《义务教育语文课程标准（2011）》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”;《课程标准》还提出要“全面提升学生的语文素养”，要让他们“具有适应实际生活需要的阅读能力”。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。阅读是重要的语文实践，而良好的阅读习惯有助于阅读能力的提高，小组合作学习不失为培养良好的阅读习惯的重要途径。
关键词：培养 阅读习惯 合作学习
一、应该培养哪些良好的阅读习惯
良好的阅读习惯应该具有良好的阅读方法，因此应加强对阅读方法的指導，让学生逐步学会精读、略读和浏览，而阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的有机组合。课标中还要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
同时，良好的阅读习惯还应该有以下内容：
——使用工具书的习惯，在朗读和遇到不懂的字词时学生要有查字典的习惯。
——不动笔墨不读书的习惯，培养学生圈点勾画、批注记录和写读书笔记的习惯。
二、学生在阅读习惯上存在的问题
传统的阅读教学一直都强调教师的讲读，忽视了学生的个人阅读体验;强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览;强调学生个人主观能动性的发挥，却忽视了学生小组合作学习的挖掘。因此，我们要努力摆脱教师个人一厢情愿的教、学生个人读的这种单打独斗，努力改变忽视小组合作学习对学生良好阅读习惯养成的巨大作用的现状。
三、小组合作学习对良好阅读习惯培养的意义
独立阅读并不排斥合作学习。《课程标准》强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。其实，学生与小组成员之间的互相切磋、沟通交流，会启发彼此的阅读灵感，这样可以迅速找到解决问题的方法，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式，激发学生的阅读兴趣。 同时又求同存异，培养了学生的探究能力与包容品行，更能体会到阅读的乐趣。
1、小组合作学习更注重学生的个人阅读体验
小组合作学习不只是分组学习，而是在学生个人运用默读、略读、精读等阅读方法的基础上，充分发挥自己对文本的独特理解，运用勾画、旁注等方法记录下自己的个人阅读体验。正是有了个人的独特的阅读体验，小组合作中的探讨才有了基础，才会碰撞出思想的火花。
2、小组合作学习的重点还在合作
对文本的理解各人是不同的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”（莎士比亚）。正是如此，我们才需要运用小组合作学习这种形式，让不同理解互相碰撞，以明晰、加深理解。
同时，学生在小组合作学习中还能互相学习阅读方法，不同理解的碰撞和不同理解原因的探讨能让学生潜移默化的学到阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
“三人行，必有我师焉”，学生在小组合作学习中还能互相学习，互相帮助，共同进步。“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，个人的阅读体验常常难以深入，是肤浅的，而小组的合作学习将加深对文本的理解，增强学生的阅读幸福感。
四、通过小组合作学习来培养学生良好阅读习惯的方法
在教学中，教师要注意适时地为小组内的合作学习提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
1、形成实用的小组合作学习模式
以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中不同因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。小组合作阅读学习的结构模式是：明确合作学习目标或任务→优化小组组合→小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料→组员整理个人的阅读体会→小组内部交流→小组之间的交流→师生评价←教师指导、参与、调控合作学习的整个过程。通过这一系列的活动，让学生学会自学和小组合作学习
2、在合作学习的不同阶段培养学生良好的阅读习惯
小组成员自学，同时记录、旁注阅读材料阶段：培养学生默读、略读、浏览、精读等方法和使用工具书及不动笔墨不读书的习惯。
组员整理个人的阅读体会阶段：培养学生不动笔墨不读书的习惯。
小组内部交流和小组之间的交流阶段：培养学生朗读、整理自己观点的习惯。
3、 利用网络环境开展小组合作学习培养学生良好的阅读习惯
《课标》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。例如，我在教七年级上册第一单元时，我不仅教学了教材（人教版2013）中的课文，我还即兴从网络上找了描写亲情的文章贾平凹的《关于父子》，同时指导大家运用浏览、默读、勾画、旁注等方式进行阅读，让大家弄清文章的大致写法、主题以及表现亲情的主要事件。
4、通过不同课型在小组合作学习中培养良好的阅读习惯
课内课文（课内精读课文），学会、用好朗读、精读等阅读方法。如我在教学《春》时，就在小组内开展了朗读比赛，小组推荐代表在班上也举行了朗读比赛;同时，小组内还进行了“说课文”活动，要求在阅读的同时就做好勾画、圈点以及旁注，然后各自选取角度（可以是对词语、句子的理解，也可以是对文章写法、主题的理解等）谈对课文的理解，并且互相辩驳。
课外阅读内容（课内自读课文），学会默读、略读，浏览等阅读方法。如我在教学《短文两篇》（《蝉》、《贝壳》）时，就要求学生“三读”课文：一读，浏览课文，感知文章的主要内容;二读，略读课文，找到文章的议论句，感知文章的主题;三读，精读语段（句），体会文章的语言。每读一遍，小组内就交流一次，以促进理解。
总之，良好习惯的养成需要培养，培养需要合适的途径，小组合作学习不失为一种好的培养学生良好阅读习惯的途径。
参考文献
《义务教育语文课程标准（2011）》
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）
北京师范大学 郑国民 北京教育学院 吴欣歆 北京师范大学 林秀艳
《初中语文阅读教学中的小组合作学习》 汤丽