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【摘要】当今世界，创新已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。培养具有独立人格和创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要，也是生物学科进行素质教育的归宿。论述了生物教学中如何进行创新教育。
【关键词】生物教学；创新教育；思维
随着21世纪知识经济时代的到来，国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术知识的创新水平。知识创新是知识经济的重要特征，知识经济时代就是创新教育的时代，因此，国家教育部明确指出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。当今世界，创新已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。培养具有独立人格和创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要，也是生物学科进行素质教育的归宿。在生物教学中培养学生创新能力必须做到以下几点：
一、生物教师在教学中必须转变教学观念
实施创新教育的关键在教师。一个要求学生"唯书、唯上、唯师"的教师，一个对敢于发表不同见解的学生都视为"不务正业"的教师，一个不鼓励、不提倡、不允许学生学习教材以外的内容的教师绝对不可能培养出具有创新能力的学生。因此教师要变传统"标准件"型教育观为创新型教育观；变"师道尊严"为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师必须有创新的教学思想、创新的教学观念和开放的教学方法，只有这样，才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都能自觉不自觉把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。
二、保持学生可贵的好奇心
生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门学科，迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生都很有吸引力。受好奇心的驱使学生会提出许多有趣的甚至是稀奇古怪的问题。教师应该给予重视和鼓励，并尽可能地给学生一个满意的答复。千万不要怕影响课堂纪律或担心教学任务完不成，而对学生的提问置之不理或敷衍了事，甚至批评嘲讽。不仅如此，教师还应更为深入地挖掘教材，拓展一些有趣的现象，进一步挖掘学生的好奇心，使他们对说学知识都有一种继续探索的欲望。例如：学习"家鸽消化"一课后，提问为什么有的鸡下双黄蛋和软壳蛋？学生立刻情绪高涨，积极的发表自己的见解，同时有的学生还提出了其他的问题，但有的同学的问题没有价值，甚至可笑。但我不指责、不训斥，而是循循善诱，以创设良好气氛，使学生的好奇心得以保持。
三、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维
爱因斯坦说过："提出问题比解决问题更重要。"学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。教学中运用启发式提问，以设问、发问的方式，联系生产生活实际来设疑，鼓励 学生自己质疑。因为"疑"是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极性的创造性活动过程。学生提出问题后，还要让学生在疑难面前积极思维，培养质疑探索精神和发散性思维，鼓励学生求异、创新，努力探索问题的答案。如讲"家蚕的变态发育"时，在课堂上，我请了一位养过蚕的学生根据自己观察到蚕发育过程中的变化向大家提出问题。他问："蚕结茧时，为什么不吃东西也能活？"以培养他们敢于质疑的勇气。在教学中经常引导学生质疑和释疑，可以激发学生求知的欲望，培养学生勇于探索的精神，启发学生创造性思维，以促进他们积极主动地学习，以实现素质教育的要求。
四、引导学生大胆想象，培养创造性思维
爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。"列宁也告诉我们："幻想是极其可贵的品质"。 从科学家成功的经验中，我们可以了解科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受鸟和晴蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。因此教学中想象力是人类运用运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是创造性思维的重要组成部分。想象力是创造思维的核心，是创造的源泉。作为教师要在这方面多下点工夫。在教学中给学生较多的机会发挥自己的想象，例如多让学生利用仿生学原理设计制作一些工具、建筑等，或让学生撰写科幻短文。
五、充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力
生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供条件。在课堂教学中创设创新教学情境，就是要重视生物知识发生过程的教学。在生物教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题--提出问题--分析问题--解决问题--发现新问题的过程中，发展思维，激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则，创设"悱愤"情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。。另外，生物教学应加强与实际的联系，在实践中培养创新能力。我在讲传染病和免疫时，结合2003年我国非典的流行的生活情景和材料使学生积极性高涨，受到了横好的效果。同时生物课外实践活动是生物教学中实施素质教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质，又能有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创新能力发展。现在全球面临的环境危机等问题都是创新能力的培养切入点。
六、改革生物创新教育的评价制度
在创新教育的模式下，对生物教学效果和学生学习效果的评价，不应只对学生所学知识记忆的多少的评价，更主要是对生物知识的实际运用能力的考核特别是运用生物知识解决一些实际生产、生活问题的能力，尤其必须培养动手、动脑能力。在综合评价中要增加实验能力评价。改变单一的考试考核制度，采用多种方式考查学生对生物知识的掌握程度，并注意通过实验、设计、实际操作、应用或调查研究等方式考核学生的创新能力。
创新教育是一种面向全体学生的教育，是既重结果又重过程的教育，每一位生物教育工作者都要树立起以培养创新能力为主要工作目标的教育观念、教学思想，以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心的工作，通过不断提高自身素质，不断借鉴他人的成功经验，深化教学改革，把学生的能力培养，特别是创新能力的培养贯穿教学始终，培养大批创新型人才，迎接二十一世纪知识经济的挑战。
责任编辑：张子佳
【关键词】生物教学；创新教育；思维
随着21世纪知识经济时代的到来，国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术知识的创新水平。知识创新是知识经济的重要特征，知识经济时代就是创新教育的时代，因此，国家教育部明确指出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。当今世界，创新已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。培养具有独立人格和创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要，也是生物学科进行素质教育的归宿。在生物教学中培养学生创新能力必须做到以下几点：
一、生物教师在教学中必须转变教学观念
实施创新教育的关键在教师。一个要求学生"唯书、唯上、唯师"的教师，一个对敢于发表不同见解的学生都视为"不务正业"的教师，一个不鼓励、不提倡、不允许学生学习教材以外的内容的教师绝对不可能培养出具有创新能力的学生。因此教师要变传统"标准件"型教育观为创新型教育观；变"师道尊严"为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师必须有创新的教学思想、创新的教学观念和开放的教学方法，只有这样，才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都能自觉不自觉把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。
二、保持学生可贵的好奇心
生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门学科，迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生都很有吸引力。受好奇心的驱使学生会提出许多有趣的甚至是稀奇古怪的问题。教师应该给予重视和鼓励，并尽可能地给学生一个满意的答复。千万不要怕影响课堂纪律或担心教学任务完不成，而对学生的提问置之不理或敷衍了事，甚至批评嘲讽。不仅如此，教师还应更为深入地挖掘教材，拓展一些有趣的现象，进一步挖掘学生的好奇心，使他们对说学知识都有一种继续探索的欲望。例如：学习"家鸽消化"一课后，提问为什么有的鸡下双黄蛋和软壳蛋？学生立刻情绪高涨，积极的发表自己的见解，同时有的学生还提出了其他的问题，但有的同学的问题没有价值，甚至可笑。但我不指责、不训斥，而是循循善诱，以创设良好气氛，使学生的好奇心得以保持。
三、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维
爱因斯坦说过："提出问题比解决问题更重要。"学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。教学中运用启发式提问，以设问、发问的方式，联系生产生活实际来设疑，鼓励 学生自己质疑。因为"疑"是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极性的创造性活动过程。学生提出问题后，还要让学生在疑难面前积极思维，培养质疑探索精神和发散性思维，鼓励学生求异、创新，努力探索问题的答案。如讲"家蚕的变态发育"时，在课堂上，我请了一位养过蚕的学生根据自己观察到蚕发育过程中的变化向大家提出问题。他问："蚕结茧时，为什么不吃东西也能活？"以培养他们敢于质疑的勇气。在教学中经常引导学生质疑和释疑，可以激发学生求知的欲望，培养学生勇于探索的精神，启发学生创造性思维，以促进他们积极主动地学习，以实现素质教育的要求。
四、引导学生大胆想象，培养创造性思维
爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。"列宁也告诉我们："幻想是极其可贵的品质"。 从科学家成功的经验中，我们可以了解科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受鸟和晴蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。因此教学中想象力是人类运用运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是创造性思维的重要组成部分。想象力是创造思维的核心，是创造的源泉。作为教师要在这方面多下点工夫。在教学中给学生较多的机会发挥自己的想象，例如多让学生利用仿生学原理设计制作一些工具、建筑等，或让学生撰写科幻短文。
五、充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力
生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供条件。在课堂教学中创设创新教学情境，就是要重视生物知识发生过程的教学。在生物教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题--提出问题--分析问题--解决问题--发现新问题的过程中，发展思维，激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则，创设"悱愤"情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。。另外，生物教学应加强与实际的联系，在实践中培养创新能力。我在讲传染病和免疫时，结合2003年我国非典的流行的生活情景和材料使学生积极性高涨，受到了横好的效果。同时生物课外实践活动是生物教学中实施素质教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质，又能有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创新能力发展。现在全球面临的环境危机等问题都是创新能力的培养切入点。
六、改革生物创新教育的评价制度
在创新教育的模式下，对生物教学效果和学生学习效果的评价，不应只对学生所学知识记忆的多少的评价，更主要是对生物知识的实际运用能力的考核特别是运用生物知识解决一些实际生产、生活问题的能力，尤其必须培养动手、动脑能力。在综合评价中要增加实验能力评价。改变单一的考试考核制度，采用多种方式考查学生对生物知识的掌握程度，并注意通过实验、设计、实际操作、应用或调查研究等方式考核学生的创新能力。
创新教育是一种面向全体学生的教育，是既重结果又重过程的教育，每一位生物教育工作者都要树立起以培养创新能力为主要工作目标的教育观念、教学思想，以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心的工作，通过不断提高自身素质，不断借鉴他人的成功经验，深化教学改革，把学生的能力培养，特别是创新能力的培养贯穿教学始终，培养大批创新型人才，迎接二十一世纪知识经济的挑战。
责任编辑：张子佳