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【摘要】“先学后教”是符合英语教学的新理念的教学模式，也是英语课堂的一种趋势。这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动最优化的课堂教学。它重在学生思维的创新，使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。先学后教，更好地促进了自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。
【关键词】先学后教 自主学习 合作学习 因材施教
“先学后教”中的“先学”并不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、积极主动地学。
一、加强“先学”指导，培养学生自主学习的良好习惯
1.深入教材，认真备课，明确“先学”内容。备课是讲课的前提，教师要上好每一节课，就要精心备课，吃透教材，把握好教材的重点和难点，并且注意教材的拓展和延伸。根据教材的内容、知识的关联点、学生的实际情况，明确布置“先学”的任务及其要求，使学生轻松愉快地进入 “先学”中。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养；学习有规律的与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：Book 3 Unit 7 Our Future Jobs要求掌握14个职业单词，引导学生以旧引新的方法学习新单词work-worker clean-cleaner wait-waiter teach-teacher引導学生观察他们都是在旧单词的基础上演变过来的，使自学更容易上手。
2.授之以渔，指导自学。“授之以渔”就是教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。要使学生“先学”的效果提高，进一步提升自学能力，关键是使学生掌握有效的学习方法，形成良好的学习习惯，培养一定的自学能力。因此，在平时的教学中，我非常注重一些自学方法的指导和学法渗透，例如：教学生学会辨认音素，拼读音标词时，加强语音知识的培训，指导学生把音标归纳、对比，多读多记，了解元音字母及字母组在重读开、音节的读音规律，帮助学生掌握见词读音，听音写词的技巧，学生也因此而摸索出以读音记忆单词拼写的方法，不必死记硬背单词。平时我还注意教会学生查字典的方法，遇到不会的单词自己也可以从字典中自学其音义，锻炼培养了学生的自学能力，学生也能用这些方法更好地进行预习先学，解决心中疑难，从而更好地培养了学生的自学能力。
二、“以学定教”，提升学生自主学习的能力
1.小组协作，相互促进，共同进步。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动鼓励小组中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中 “兵教兵”。因此，在安排小组成员时，我一般是遵循一个优生、两个中等生、一个学困生的原则，并且明确小组分工。每个人都有自己的任务，做到各施其职，各尽其责，并且不定时调换他们的分工，使他们明确到每个人的角色都是非常重要，缺一不可的，以此来加强他们的协作，做到互相进步，共同进步。
2.解疑答难，总结提高，提升自学能力。“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思考，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
在教学Book 7时，有小组提出疑问，I helped my mum clean the rooms. 为什么clean没有加ed。我见他们都回答不出，我就列出句子引导：She often helps her mum do the housework. I often help my father wash the car.我引导学生先标出动词，然后提示这些动词有什么异同。很多同学很快就发现了规律，知道help somebody （to）do something后面的动词用原形。这种启发式的“质疑”教学，加强了学生的观察、联想能力，沟通了所学的知识，养成了分析句子、解决问题的好习惯。
三、因材施教，关爱学困生，教会学困生自学
“素质教育”是面向全体、促进学生全面发展的教育。任何一间学校都不可避免地存在部分学习学困生。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，如何善待学困生，是任何一所学校都不能回避的问题。因此，我们要因材施教，关爱学困生，促使全体学生想学，乐学，真正实现“素质教育”。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对学困生的特点，不失时机地对他们进行鼓励指导。在实际教学中为他们设计一些适合他们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，在学生自学的过程中特别注意观察他们，及时地、耐心地、有针对性地为其提供指导与帮助，教给一些适合他们的自学方法。慢慢地，学困生们在课堂上也能静心地自学了，也学会了知识，全班的整体学习水平也提高了。
总言而之，“先学后教”，它是符合英语课堂的发展规律的。“先学后教”，培养了学生自主学习的能力，体现了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性、自主性，养成了良好的自主学习习惯，提升了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]现代教育理论与实践[M].山东大学出版社.
【关键词】先学后教 自主学习 合作学习 因材施教
“先学后教”中的“先学”并不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、积极主动地学。
一、加强“先学”指导，培养学生自主学习的良好习惯
1.深入教材，认真备课，明确“先学”内容。备课是讲课的前提，教师要上好每一节课，就要精心备课，吃透教材，把握好教材的重点和难点，并且注意教材的拓展和延伸。根据教材的内容、知识的关联点、学生的实际情况，明确布置“先学”的任务及其要求，使学生轻松愉快地进入 “先学”中。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养；学习有规律的与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：Book 3 Unit 7 Our Future Jobs要求掌握14个职业单词，引导学生以旧引新的方法学习新单词work-worker clean-cleaner wait-waiter teach-teacher引導学生观察他们都是在旧单词的基础上演变过来的，使自学更容易上手。
2.授之以渔，指导自学。“授之以渔”就是教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。要使学生“先学”的效果提高，进一步提升自学能力，关键是使学生掌握有效的学习方法，形成良好的学习习惯，培养一定的自学能力。因此，在平时的教学中，我非常注重一些自学方法的指导和学法渗透，例如：教学生学会辨认音素，拼读音标词时，加强语音知识的培训，指导学生把音标归纳、对比，多读多记，了解元音字母及字母组在重读开、音节的读音规律，帮助学生掌握见词读音，听音写词的技巧，学生也因此而摸索出以读音记忆单词拼写的方法，不必死记硬背单词。平时我还注意教会学生查字典的方法，遇到不会的单词自己也可以从字典中自学其音义，锻炼培养了学生的自学能力，学生也能用这些方法更好地进行预习先学，解决心中疑难，从而更好地培养了学生的自学能力。
二、“以学定教”，提升学生自主学习的能力
1.小组协作，相互促进，共同进步。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动鼓励小组中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中 “兵教兵”。因此，在安排小组成员时，我一般是遵循一个优生、两个中等生、一个学困生的原则，并且明确小组分工。每个人都有自己的任务，做到各施其职，各尽其责，并且不定时调换他们的分工，使他们明确到每个人的角色都是非常重要，缺一不可的，以此来加强他们的协作，做到互相进步，共同进步。
2.解疑答难，总结提高，提升自学能力。“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思考，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
在教学Book 7时，有小组提出疑问，I helped my mum clean the rooms. 为什么clean没有加ed。我见他们都回答不出，我就列出句子引导：She often helps her mum do the housework. I often help my father wash the car.我引导学生先标出动词，然后提示这些动词有什么异同。很多同学很快就发现了规律，知道help somebody （to）do something后面的动词用原形。这种启发式的“质疑”教学，加强了学生的观察、联想能力，沟通了所学的知识，养成了分析句子、解决问题的好习惯。
三、因材施教，关爱学困生，教会学困生自学
“素质教育”是面向全体、促进学生全面发展的教育。任何一间学校都不可避免地存在部分学习学困生。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，如何善待学困生，是任何一所学校都不能回避的问题。因此，我们要因材施教，关爱学困生，促使全体学生想学，乐学，真正实现“素质教育”。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对学困生的特点，不失时机地对他们进行鼓励指导。在实际教学中为他们设计一些适合他们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，在学生自学的过程中特别注意观察他们，及时地、耐心地、有针对性地为其提供指导与帮助，教给一些适合他们的自学方法。慢慢地，学困生们在课堂上也能静心地自学了，也学会了知识，全班的整体学习水平也提高了。
总言而之，“先学后教”，它是符合英语课堂的发展规律的。“先学后教”，培养了学生自主学习的能力，体现了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性、自主性，养成了良好的自主学习习惯，提升了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]现代教育理论与实践[M].山东大学出版社.