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一、审美素质是小语教学的培养目标之一
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育中的人文性，一是价值观。主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。二是文化观。《标准》在课程总目标中指出“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”三是生命观。人文性的基石是人性。它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。
语文学科是一门实用而多彩的人文学科，在“人文性”中，审美素质是一个重要的因素。语文教学中若抽掉人文精神，无视其中情感性和美感的特点，语言文字就会失去灵魂，在语文教学中，充分调动师生审美情感，挖掘教材中的审美因素，重视个体心灵的感受与体验，通过有效途径实施审美教育，使学生在教学活动中，发展感知美、鉴赏美、创造美的能力。
因此，在语文教学中，培养受教育者审美、创美能力，提高审美情趣，塑造全面发展的完美个性是十分重要的，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，它是语文教学的重要目标，而非仅仅是手段。同时，不仅在过程中轻松快乐地学习知识、提高语文素养，还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门。
二、小学语文教学中要重视审美教育的渗透
综观现行小学语文教材，无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素，在教材中有优美生动的语言，有令人遐想的画面意境，有丰富感人的艺术形象，这些都是进行审美教育的巨大优势。其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化，渗透伦理亲情，关注人类，关注自然，体现文化的多样性，反映现代科技和改革开放的成果：在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息，富有童心童趣：在体裁上力求形式的多样化，不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，为学生所喜闻乐见：在文章配图上，编者注重儿童的认知心理和审美需求，注重融文章的内涵于画意中，使插图富有思想美、情感美和艺术美：在美术设计上，现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感，在色彩上，全套书都采用了暖色调进行彩印，色彩明亮柔和。
语文审美教育绝不是语文教学的一种装饰，而是为了促进受教育者德、智、美和谐发展的一个重要手段。因为语文学科是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次结构的学科。由此可见，陶冶学生美的心灵，培养学生高尚的审美情趣和正确的审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力，不仅是小学语文教学的重要任务，也是实现小学语文新课程培养目标的需要。
三、如何在小学语文教学中进行审美教育
（一）在识字、写字中审美
汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美、欣赏美的过程。每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。同时，学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象。而且给人以愉悦的心情。通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，逐渐认到汉字是我们祖先智慧的结晶。
汉字书写对人的心理、思维、个人修养都起着促进发展作用。在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着中国文化那无与伦比的丰厚的底蕴。规范、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。它可以陶冶学生情感、培养审美能力和增加对祖国语言文字的热爱和加深对汉文化的理解。写字教学作为“语文课程标准”的重要组成部分，在每一个学段都提出了明确要求。提高汉字书写水平是提高民族素质的一个重要方面。在小学语文教学中，写字教学是一个不可缺少的重要环节，能让学生充分感受到祖国的文字美，从而培养学生的审美情趣。
（二）在阅读中审美
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是语文阅读教学的重要环节。小学低年级学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在低年级的教学中，教师的范读尤为重要。教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师精彩的范读，能把课文所表现出的各种感情直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语盲一的魅力。在教学中，注意引领学生读通课文、读懂课文，读出感情，使感情朗读成为培养学生审美能力的亮丽风景线。范读出于教师的口，人于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。
语文教学中的角色扮演是学生所喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程，学生们在表演过程中，用心去感受作品人物的语言和作品情境，能设身处地的体会到人物的内心世界，并通过语言、神态、动作等各种方式传神的表达自己对作品的认识，并达到情感共鸣，使学生在实践中感受美。教师应引导学生学会赏析精美段落，在语文教学中加强审美教育，进一步提高学生鉴赏美、品味意境美的能力。王夫之说：“情景名为二，而实不离。神于诗者，妙和无垠。巧者则情中景，景中情。”学会品味意境美，就学会了在许多作品中感受心境与情境的直接联系。
参考文献：
[1]汪刘生主编.教学美育[M].吉林人民出版社，2004.
[2]曹明海主编.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001.
[3]张德勤.新课程理念下语文教学的审美教育[J].小学教学研究.2005.（1）.
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育中的人文性，一是价值观。主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。二是文化观。《标准》在课程总目标中指出“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”三是生命观。人文性的基石是人性。它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。
语文学科是一门实用而多彩的人文学科，在“人文性”中，审美素质是一个重要的因素。语文教学中若抽掉人文精神，无视其中情感性和美感的特点，语言文字就会失去灵魂，在语文教学中，充分调动师生审美情感，挖掘教材中的审美因素，重视个体心灵的感受与体验，通过有效途径实施审美教育，使学生在教学活动中，发展感知美、鉴赏美、创造美的能力。
因此，在语文教学中，培养受教育者审美、创美能力，提高审美情趣，塑造全面发展的完美个性是十分重要的，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，它是语文教学的重要目标，而非仅仅是手段。同时，不仅在过程中轻松快乐地学习知识、提高语文素养，还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门。
二、小学语文教学中要重视审美教育的渗透
综观现行小学语文教材，无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素，在教材中有优美生动的语言，有令人遐想的画面意境，有丰富感人的艺术形象，这些都是进行审美教育的巨大优势。其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化，渗透伦理亲情，关注人类，关注自然，体现文化的多样性，反映现代科技和改革开放的成果：在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息，富有童心童趣：在体裁上力求形式的多样化，不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，为学生所喜闻乐见：在文章配图上，编者注重儿童的认知心理和审美需求，注重融文章的内涵于画意中，使插图富有思想美、情感美和艺术美：在美术设计上，现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感，在色彩上，全套书都采用了暖色调进行彩印，色彩明亮柔和。
语文审美教育绝不是语文教学的一种装饰，而是为了促进受教育者德、智、美和谐发展的一个重要手段。因为语文学科是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次结构的学科。由此可见，陶冶学生美的心灵，培养学生高尚的审美情趣和正确的审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力，不仅是小学语文教学的重要任务，也是实现小学语文新课程培养目标的需要。
三、如何在小学语文教学中进行审美教育
（一）在识字、写字中审美
汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美、欣赏美的过程。每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。同时，学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象。而且给人以愉悦的心情。通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，逐渐认到汉字是我们祖先智慧的结晶。
汉字书写对人的心理、思维、个人修养都起着促进发展作用。在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着中国文化那无与伦比的丰厚的底蕴。规范、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。它可以陶冶学生情感、培养审美能力和增加对祖国语言文字的热爱和加深对汉文化的理解。写字教学作为“语文课程标准”的重要组成部分，在每一个学段都提出了明确要求。提高汉字书写水平是提高民族素质的一个重要方面。在小学语文教学中，写字教学是一个不可缺少的重要环节，能让学生充分感受到祖国的文字美，从而培养学生的审美情趣。
（二）在阅读中审美
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是语文阅读教学的重要环节。小学低年级学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在低年级的教学中，教师的范读尤为重要。教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师精彩的范读，能把课文所表现出的各种感情直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语盲一的魅力。在教学中，注意引领学生读通课文、读懂课文，读出感情，使感情朗读成为培养学生审美能力的亮丽风景线。范读出于教师的口，人于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。
语文教学中的角色扮演是学生所喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程，学生们在表演过程中，用心去感受作品人物的语言和作品情境，能设身处地的体会到人物的内心世界，并通过语言、神态、动作等各种方式传神的表达自己对作品的认识，并达到情感共鸣，使学生在实践中感受美。教师应引导学生学会赏析精美段落，在语文教学中加强审美教育，进一步提高学生鉴赏美、品味意境美的能力。王夫之说：“情景名为二，而实不离。神于诗者，妙和无垠。巧者则情中景，景中情。”学会品味意境美，就学会了在许多作品中感受心境与情境的直接联系。
参考文献：
[1]汪刘生主编.教学美育[M].吉林人民出版社，2004.
[2]曹明海主编.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001.
[3]张德勤.新课程理念下语文教学的审美教育[J].小学教学研究.2005.（1）.