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十年高中课改，仍有困惑存在：三维目标不能很好落实、教学时间紧张有余、预设和生成常有冲突、自主与引领也有矛盾……
我在《政治生活》教学中，根据教学实际和教材编写，初步探索出“情境感悟”教学模式，较好地解决了这些问题，让《政治生活》教学更有实效。现就这一教学模式作简要介绍，与同行商榷。
1 教材的编排结构及“情境感悟”教学模式的提出
《政治生活》全书共四个单元九课24框72目。目既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应注意的基本内容。每框原则上一课时均由三目构成，三目之间有严密的逻辑关系。
第一目是情景导入：提供与课文有密切联系的案例、问题和资料，激发学生兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。
第二目是情景分析：对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中得以进一步的完善和补充。在这一目中，以辨析、评估、辨认等多种有效手段，分析情景，让学生经历“过程”，让学生对情景进行思索，主动进行学习。
第三目是情景回归，除进一步阐明课程标准规定的知识内容外，还具有提高学生素质的功能。情景回归大体上可分为以下几种类型。第一，着力于情感、态度、价值观方面的培养与提升，即在学习相关知识的基础上，引导学生情感的升华；第二，着力于培养学生的能力，要求学生运用所学知识，分析现实的问题或者是开展相关的活动；第三，践行性的引导。
基于教材编排结构和以生活为基础，以思想政治观点为统领，以政治学科知识为支撑整合教材内容的编写思路，我在教学中探索出“情境感悟”教学模式。
2 “情境感悟”教学模式的基本内涵
“情境感悟”教学模式，就是在高中思想政治课堂教学中，根据课程目标和内容标准，通过创设情境，引领学生感悟，生成目标，获得全面发展。这种模式，以课程目标和内容标准为根据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，以生成目标实现学生全面发展为根本宗旨。
情境是“引子”，感悟是实质。感悟中有知识的生成，感悟中有能力（如有观察能力、思维能力、想象力等）的培养，感悟中更有情感、态度、价值观的形成，“情境感悟”教学能有效地实现三维目标的有机融合与和谐统一。
3 “情境感悟” 教学模式的基本步骤及操作建议
在对初中思想品德课堂教学模式研究的基础上，将原来的“情境开启——情境质疑——情境感悟——情境述评——情境再现”五环节，简化为高中思想政治课“情境感悟”教学模式的三步曲，即“情境开启——激趣质疑、明确目标；情境感悟——引导感悟、生成目标；情境再现——课堂演练、升华目标。”
第一步情境开启：激趣质疑，明确目标。
与教材第一目的情景导入紧密相联，从生活中的案例入手，拉近所学知识和社会生活的距离，在学生已有生活积累和知识水平之间搭建一个容易切入的桥梁。教师要根据教学内容和目标，呈现或创设来源于生活中学生易于接受、把握、可操作的真实情境，采用故事、音乐、图片、视频等方式，以激发学生兴趣、愿望和融入感悟的积极性，创造良好的学习氛围，集中学生的注意力，引出将要学习的知识，明确学习的目标任务。
此环节要注重趣味性和时代性，突出目标性。教材情景导入的案例选用和教师展现创设的情境应有鲜活的时代性，或是表现政治生活引起学生兴趣的经典案例。所以教师授课时可随具体情况的变化而随时替换更恰当的事例，以真正激发学生的学习兴趣，启动学生思维，也可补充设置问题以降低难度。例如在对“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学中，就可针对教材情景导入补充问题：四个镜头中涉及哪些国家机关？四个镜头中都涉及到的国家机关是哪个？学生先回答这个问題更有利于后面问题的解决。总之，从案例引发思考，不是从生硬的结论出发；从问题出发引发探究，而不是强制性的“灌输”，是课堂教学应该有的理念和教学选择。
第二步情境感悟：引导感悟，生成目标。
这是中心环节，与教材第二目的情景分析紧密相联，教师根据学生将学系统知识设置系列问题，引导学生关注问题、引发问题、围绕问题展开学习，以问题引入、引导学生探讨、思考问题，从而实现问题的解决。例如在对“人民民主专政：本质是人民当家作主”的教学中，就可设置这样的系列问题：每个公民都生活在一定的国家里，你是怎样理解国家的？我 国是一个什么性质的国家？有什么特点？本质是什么？人民民主的广泛性和真实性从哪些方面表现出来？
此环节要注重过程性，突出生成性。这就要求教师要充分利用教材提供的情境或通过创设教学情境，借助学生对问题的思考、判断、以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程。
当然，根据实现课程目标的需要创设情境，可以是一个主体情境贯彻始终，也可以是多个情境联通首尾；可以是“一境多悟”，也可以是“多境一悟”，就是要引导学生融入情境并充分感悟，以完成教学内容， 实现课程目标的生成。
第三步情境再现：课堂评述，升华目标。
与教材第三目的情景回归紧密相联，教师根据学生已学设置问题情境引发学生思考，或创设具体情境让学生体验，或进行课堂演练让学生评价。例如在对“民主决策：作出最佳选择”的教学中，就可组织学生模拟一次听证会，在具体操作过程中，让学生体验民主决策与公民的关系。
此环节要注重开放性，突出实践性。教师要给学生的能力发展提供一个更开阔的空间和视野，倡导教师和学生联系自己的知识和经验，结合当地、当时社会发展的实际搜集资料，以实现信息交流的开放性。注重实践性并不单纯指课堂以外的社会实践活动，也不单纯指课堂中学生的活动，而应该既有教师的活动也有学生的活动，既有课内活动也有课外活动，既有外显的行为动作也有内在的思维活动。所以教师可以设计观点的辨析、举实例、提建议、模拟听证会、调查、制定监督方案等引导和推动学生积极主动地探究。就是让学生运用已经感悟到的知识、能力和情感，采用学生自评、互评，老师点评总评，师生互评等方式，激励学生对自己的思想行为进行反思、升华。
我们根据《政治生活》教材编写的每框“三步走”，实施“情境感悟”教学“三步曲”，就是要把课堂还给学生，让政治课堂不枯燥，让政治教学有实效。
我在《政治生活》教学中，根据教学实际和教材编写，初步探索出“情境感悟”教学模式，较好地解决了这些问题，让《政治生活》教学更有实效。现就这一教学模式作简要介绍，与同行商榷。
1 教材的编排结构及“情境感悟”教学模式的提出
《政治生活》全书共四个单元九课24框72目。目既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应注意的基本内容。每框原则上一课时均由三目构成，三目之间有严密的逻辑关系。
第一目是情景导入：提供与课文有密切联系的案例、问题和资料，激发学生兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。
第二目是情景分析：对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中得以进一步的完善和补充。在这一目中，以辨析、评估、辨认等多种有效手段，分析情景，让学生经历“过程”，让学生对情景进行思索，主动进行学习。
第三目是情景回归，除进一步阐明课程标准规定的知识内容外，还具有提高学生素质的功能。情景回归大体上可分为以下几种类型。第一，着力于情感、态度、价值观方面的培养与提升，即在学习相关知识的基础上，引导学生情感的升华；第二，着力于培养学生的能力，要求学生运用所学知识，分析现实的问题或者是开展相关的活动；第三，践行性的引导。
基于教材编排结构和以生活为基础，以思想政治观点为统领，以政治学科知识为支撑整合教材内容的编写思路，我在教学中探索出“情境感悟”教学模式。
2 “情境感悟”教学模式的基本内涵
“情境感悟”教学模式，就是在高中思想政治课堂教学中，根据课程目标和内容标准，通过创设情境，引领学生感悟，生成目标，获得全面发展。这种模式，以课程目标和内容标准为根据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，以生成目标实现学生全面发展为根本宗旨。
情境是“引子”，感悟是实质。感悟中有知识的生成，感悟中有能力（如有观察能力、思维能力、想象力等）的培养，感悟中更有情感、态度、价值观的形成，“情境感悟”教学能有效地实现三维目标的有机融合与和谐统一。
3 “情境感悟” 教学模式的基本步骤及操作建议
在对初中思想品德课堂教学模式研究的基础上，将原来的“情境开启——情境质疑——情境感悟——情境述评——情境再现”五环节，简化为高中思想政治课“情境感悟”教学模式的三步曲，即“情境开启——激趣质疑、明确目标；情境感悟——引导感悟、生成目标；情境再现——课堂演练、升华目标。”
第一步情境开启：激趣质疑，明确目标。
与教材第一目的情景导入紧密相联，从生活中的案例入手，拉近所学知识和社会生活的距离，在学生已有生活积累和知识水平之间搭建一个容易切入的桥梁。教师要根据教学内容和目标，呈现或创设来源于生活中学生易于接受、把握、可操作的真实情境，采用故事、音乐、图片、视频等方式，以激发学生兴趣、愿望和融入感悟的积极性，创造良好的学习氛围，集中学生的注意力，引出将要学习的知识，明确学习的目标任务。
此环节要注重趣味性和时代性，突出目标性。教材情景导入的案例选用和教师展现创设的情境应有鲜活的时代性，或是表现政治生活引起学生兴趣的经典案例。所以教师授课时可随具体情况的变化而随时替换更恰当的事例，以真正激发学生的学习兴趣，启动学生思维，也可补充设置问题以降低难度。例如在对“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学中，就可针对教材情景导入补充问题：四个镜头中涉及哪些国家机关？四个镜头中都涉及到的国家机关是哪个？学生先回答这个问題更有利于后面问题的解决。总之，从案例引发思考，不是从生硬的结论出发；从问题出发引发探究，而不是强制性的“灌输”，是课堂教学应该有的理念和教学选择。
第二步情境感悟：引导感悟，生成目标。
这是中心环节，与教材第二目的情景分析紧密相联，教师根据学生将学系统知识设置系列问题，引导学生关注问题、引发问题、围绕问题展开学习，以问题引入、引导学生探讨、思考问题，从而实现问题的解决。例如在对“人民民主专政：本质是人民当家作主”的教学中，就可设置这样的系列问题：每个公民都生活在一定的国家里，你是怎样理解国家的？我 国是一个什么性质的国家？有什么特点？本质是什么？人民民主的广泛性和真实性从哪些方面表现出来？
此环节要注重过程性，突出生成性。这就要求教师要充分利用教材提供的情境或通过创设教学情境，借助学生对问题的思考、判断、以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程。
当然，根据实现课程目标的需要创设情境，可以是一个主体情境贯彻始终，也可以是多个情境联通首尾；可以是“一境多悟”，也可以是“多境一悟”，就是要引导学生融入情境并充分感悟，以完成教学内容， 实现课程目标的生成。
第三步情境再现：课堂评述，升华目标。
与教材第三目的情景回归紧密相联，教师根据学生已学设置问题情境引发学生思考，或创设具体情境让学生体验，或进行课堂演练让学生评价。例如在对“民主决策：作出最佳选择”的教学中，就可组织学生模拟一次听证会，在具体操作过程中，让学生体验民主决策与公民的关系。
此环节要注重开放性，突出实践性。教师要给学生的能力发展提供一个更开阔的空间和视野，倡导教师和学生联系自己的知识和经验，结合当地、当时社会发展的实际搜集资料，以实现信息交流的开放性。注重实践性并不单纯指课堂以外的社会实践活动，也不单纯指课堂中学生的活动，而应该既有教师的活动也有学生的活动，既有课内活动也有课外活动，既有外显的行为动作也有内在的思维活动。所以教师可以设计观点的辨析、举实例、提建议、模拟听证会、调查、制定监督方案等引导和推动学生积极主动地探究。就是让学生运用已经感悟到的知识、能力和情感，采用学生自评、互评，老师点评总评，师生互评等方式，激励学生对自己的思想行为进行反思、升华。
我们根据《政治生活》教材编写的每框“三步走”，实施“情境感悟”教学“三步曲”，就是要把课堂还给学生，让政治课堂不枯燥，让政治教学有实效。