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【摘 要】 本文通过斯坦福教学的课前实施、课堂实践操作举例和对教师在过程中扮演角色的分析比较，展现了在“学程导进”教学理念下、由现代多媒体教育教学技术所支撑的全新英语课堂教学模式。
【关键词】 学程导进模式 斯坦福多媒体英语教学 自主学习
1. “学程导进”模式的课前实施
学程导进策略是指教师对学生学习过程的引发、诱导、推进和调控的策略，是以内容精选、结构优化、学程优化为特点，并以培养与发展学生学力为核心目标的教学策略。为了实现学生在课堂上的学习主体地位，课前的自主预习是课堂上能够进行“导”的前提和基础，也是学生采用发现式、体验式的个性学习法来接近教学目标的有效途径。
作为现代教育信息技术和英语教学的融合，斯坦福英语家装版的使用给学生的预习过程注入了新的生机，是调动学生学习主动性和加强自学能力的高效载体。由于多媒体软件的生动性、互动性和即时反馈功能，即使没有教师在旁的点拨学生也能通过重复、录音、回放等各种功能键的使用和对“学习成绩”等菜单的查询，了解自己预习的进度，并检测自己对文本的理解程度。课件中的多媒体动画使“静”的文字实现了有声化和具象化，加快了学生理解记忆文字的过程。无论对于何种学习程度的学生来说，通过三次及以上的文本跟读就能获得相应的词汇量，达到熟悉语言结构的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本为例，围绕介绍Tom的家庭成员这一核心话题，在学生点击画面预习时会出现Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本细节有关的问题。由于文本内容在很大程度上贴合了人教版go for it！教材中七年级上册有关家庭的话题，学生基本上能较好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相关词汇，并在语境中复习巩固单词。而文本的后半段设置了新的小话题，即can引导的关于能力的表述。这对部分学习基础较好的学生来说是一个可预见的、有真实意义的挑战，实现了预习时的分层要求和能力发展，引导学生根据自身实际调整学习进度和策略，这也是“学程导进”模式之于学生个体终生学习的意义所在。
2. 教师在斯坦福课堂上的角色转变
斯坦福英语的课堂教学所秉承的“语言学习是一种技能培养过程”这一理念，可以从美国心理学家齐默尔曼提出的关于自主学习的理解维度来分析，考量学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和对学习过程的自我监控等方面。多媒体课程本身所具有的图文并茂带给学生的视觉、听觉刺激，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣；学习数据平台所提供的学习记录能根据学生对课程的掌握情况给出适当的目标定位和学习进度建议；定时定量的课程学习计划和学习效果反馈又能够帮助学生意识到学习的得失成败。这种建立在学生自我发展意识上的“能学”和掌握了一定学习策略后的“会学”课堂模式，对传统课堂中教师“主导”性的权威地位形成了冲击和挑战。由于学生的自主学习是个人、行为和环境的交互作用下形成的，那么教师的角色意义就主要体现辅助性的外部调节，即：营造学习氛围、树立榜样激励、反馈行为结果等方面。
由于在斯坦福课堂中学生将采取大量自主学习的方法措施，此时，教师作为学生习得语言的促进者，其角色意义将呈现出三种特点：一是积极地旁观。学生在自主听读、模仿或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生对语言的理解和运用程度，并随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何有效指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围，并采取各种适当的激励措施，避免学习任务的单调重复，降低学生反复跟读后的疲惫感，使学生的思维能始终保持在较活跃的状态；三是注意培养学生的自律能力，在课前设立合理学习目标的基础上，通过后台监控等手段了解学生的学习进度， 并将这种具有目标性的操练内化为学生自觉的学习行为。
3. 斯坦福课堂教学实践举例
要营造有利于学生自主学习的课堂教学环境，应凸显学生的自学、操练和讨论。通过教师有针对性地重点讲解或指导反馈，使学生更好地获得学习语言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的课堂教学为例，就如何在多媒体环境下将“学程导进”理念融会于斯坦福课堂教学的各个环节进行展示。
3.1确定学习目标
在课堂伊始，教师登录进入斯坦福学习数据平台，选定FE课程及指定学习时段，将相关数据以屏幕广播的形式呈现给学生。通过对比、点评学生的家装版课件学习情况，说明某位或某类学生在自主上机学习时的优势或不足，并通过学习频度、进度的查看，了解学生对文本的熟悉度，以确定本节课教学及本周学生操练的内容及重点。
3.2激发学习动机
激发学习动机并不是一个独立的教学环节。它应贯穿于课堂教学过程的始终。针对具体的文本学习内容教师设置了较为基础的阅读理解性问题，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，检测学生自主预习的情况和对文本话题背景的熟悉程度。为了使学生每次的自主听读练习具备更为细化、实质的目标，教师采取了金字塔任务挑战的活动形式，告诉学生在自主操练后将遇到的学习任务和进行大组间竞赛的意愿，以保证学生在接下去的上机操练环节能有足够的紧张度和自觉性。
3.3指导学生操练
这一环节是课堂教学时间分配的重点，大约25-30分钟。这时的学生活动并不是简单重复地听课件，而是让学生带着不同程度的理解问题，运用不同的功能键，实现获取文本信息和习得语言结构的目的。通常，对于较为概念性的中心大意理解，教师要求学生使用暂停键和重复键；对于有针对性的突破词句或细节信息把握，则指导学生在之前使用两键的基础上提高重复键的使用频率；对于最具课程特色的跟读模仿，教师给出了重复键、录音键、回放键、重复键这一回路的操练示范，并强调为保证录音清晰度、准确度的一些技巧。在学生自主上机练习时，教师始终保持勤于巡视的状态，及时给学生技术上和知识上的指导。尤其是对英语学困生，可采取了个别督促的方法，纠正学习时走神、不朗读等不良倾向，避免在自主学习模式下给学生带来更大的分化。 3.4呈现巩固活动
在这一课时的金字塔任务中，教师引导学生从简单的family tree姓名、家庭关系填空开始，结合看图填词、快读抢答是非题等教学互动形式，比较自然且清晰地文本中语言结构的重难点予以分解和强化。最为吸引学生注意力的是lucky cards竞猜活动，巧妙地将文本中所提到五个人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以连词成句的方式予以再次呈现，在学生饶有兴趣的心态下轻松完成语言教学目标，也能够比较客观地反馈不同层次学生的学习效果，为课后的个性化学习指导提供借鉴。
3.5反馈学习数据
作为课堂最后一环节的学习数据反馈，教师扮演着非常重要的辅助引领角色。和课前一周或两周时间内的数据呈现有所不同的是，为体现本课时学生的学习效果，以及对课堂中学生所表现出来的不同努力程度的一种回馈，教师在设定学习时段是应指定为当天，并利用系统中的数据排序、智能辅导等功能，对表现最好的一批学生予以了小奖品的奖励，对表现一般甚至是各项数据较为消极的学生及时进行沟通，了解他们在学习过程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改进意见。比如班上的小H学生录音键和回放键的使用次数仅为班级平均水平的1/2，教师就可以在课后单独检测该学生的听读情况，再以班级平均量为要求鼓励小H在家装版的练习中赶上班级进度。这样比较细致到位的反馈能帮助在积极的横向对比中确立基于现实又高于现实的下一阶段学习目标。
4. “学程导进”模式的应用意义和实践反思
4.1强调学生自主学习的斯坦福课堂应当具有正确且清晰的目标
它向教学重难点的实现提供保证，并最终指向语言教学的目标。每节课学生的学习目标本身在数据平台的支持下就具备了一定的管理性。通过教师新课导入前的数据点评以及新课教学过程中的活动引领，学生每开始自主听读时，都是带着对应的问题或需要关注的语言点而进行实践体验的。无论是课前的整体目标指向，课中的具体目标树立，或是课后的衍伸目标激励，教师的引导都是成就学生求知热情和自我管理能力不可缺少的因素。
4.2所谓“教无定法”，指的是教学实践的特殊性需要教师具有因材施教的意识和能力
在斯坦福教学用反复操练来习得语言的模式中，这种充分尊重学生个人认知特点和思维方式的原则得以充分发挥其积极作用。教师放手让学生在课堂有限的时间和空间内，通过听读模仿以及人机互动，做到多读、多说、多思考，将学习主动权真正归还给学生。由于学生自主上机练习的时间占了一节课的2/3甚至更多，如此充足且自由的学习机会正是学生所乐见并能适应的。而教师在立足学生实际的基础上给予持续性的关注、点拨，不任由学生毫无方法的学，是保证学生参与课堂并成为课堂学习中心和主体的关键动力。
4.3运用信息反馈原理，对课堂教学进行主动而自觉的调节和修正，是形成有效的自主学习课堂的基本要求
借助斯坦福学习数据平台的即时反馈和对比功能，教师能够给予学生比较全面且客观的学习效果评价。不同于简单的考试答题只关注答案本身的正误，斯坦度数据平台所提供的是包括学习者听力理解水平、生词学习情况、模音准确程度等多方面的理性信息。教师在大部分学生完成本课时学习任务之后的反馈评价，满足了学生对学习结果的一种渴求，也能及时为某一类型的学生“把脉”，避免学习方法上的弊病反复在学习过程中出现。因此，学生对斯坦福课程的关注焦点能够不断得到更新和突破，学习热情也能够持久作用于内化了的自觉学习行为上。
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[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育初中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 巴里. 齐默尔曼自我调节学习：实现自我效能的超越[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2012.
【关键词】 学程导进模式 斯坦福多媒体英语教学 自主学习
1. “学程导进”模式的课前实施
学程导进策略是指教师对学生学习过程的引发、诱导、推进和调控的策略，是以内容精选、结构优化、学程优化为特点，并以培养与发展学生学力为核心目标的教学策略。为了实现学生在课堂上的学习主体地位，课前的自主预习是课堂上能够进行“导”的前提和基础，也是学生采用发现式、体验式的个性学习法来接近教学目标的有效途径。
作为现代教育信息技术和英语教学的融合，斯坦福英语家装版的使用给学生的预习过程注入了新的生机，是调动学生学习主动性和加强自学能力的高效载体。由于多媒体软件的生动性、互动性和即时反馈功能，即使没有教师在旁的点拨学生也能通过重复、录音、回放等各种功能键的使用和对“学习成绩”等菜单的查询，了解自己预习的进度，并检测自己对文本的理解程度。课件中的多媒体动画使“静”的文字实现了有声化和具象化，加快了学生理解记忆文字的过程。无论对于何种学习程度的学生来说，通过三次及以上的文本跟读就能获得相应的词汇量，达到熟悉语言结构的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本为例，围绕介绍Tom的家庭成员这一核心话题，在学生点击画面预习时会出现Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本细节有关的问题。由于文本内容在很大程度上贴合了人教版go for it！教材中七年级上册有关家庭的话题，学生基本上能较好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相关词汇，并在语境中复习巩固单词。而文本的后半段设置了新的小话题，即can引导的关于能力的表述。这对部分学习基础较好的学生来说是一个可预见的、有真实意义的挑战，实现了预习时的分层要求和能力发展，引导学生根据自身实际调整学习进度和策略，这也是“学程导进”模式之于学生个体终生学习的意义所在。
2. 教师在斯坦福课堂上的角色转变
斯坦福英语的课堂教学所秉承的“语言学习是一种技能培养过程”这一理念，可以从美国心理学家齐默尔曼提出的关于自主学习的理解维度来分析，考量学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和对学习过程的自我监控等方面。多媒体课程本身所具有的图文并茂带给学生的视觉、听觉刺激，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣；学习数据平台所提供的学习记录能根据学生对课程的掌握情况给出适当的目标定位和学习进度建议；定时定量的课程学习计划和学习效果反馈又能够帮助学生意识到学习的得失成败。这种建立在学生自我发展意识上的“能学”和掌握了一定学习策略后的“会学”课堂模式，对传统课堂中教师“主导”性的权威地位形成了冲击和挑战。由于学生的自主学习是个人、行为和环境的交互作用下形成的，那么教师的角色意义就主要体现辅助性的外部调节，即：营造学习氛围、树立榜样激励、反馈行为结果等方面。
由于在斯坦福课堂中学生将采取大量自主学习的方法措施，此时，教师作为学生习得语言的促进者，其角色意义将呈现出三种特点：一是积极地旁观。学生在自主听读、模仿或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生对语言的理解和运用程度，并随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何有效指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围，并采取各种适当的激励措施，避免学习任务的单调重复，降低学生反复跟读后的疲惫感，使学生的思维能始终保持在较活跃的状态；三是注意培养学生的自律能力，在课前设立合理学习目标的基础上，通过后台监控等手段了解学生的学习进度， 并将这种具有目标性的操练内化为学生自觉的学习行为。
3. 斯坦福课堂教学实践举例
要营造有利于学生自主学习的课堂教学环境，应凸显学生的自学、操练和讨论。通过教师有针对性地重点讲解或指导反馈，使学生更好地获得学习语言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的课堂教学为例，就如何在多媒体环境下将“学程导进”理念融会于斯坦福课堂教学的各个环节进行展示。
3.1确定学习目标
在课堂伊始，教师登录进入斯坦福学习数据平台，选定FE课程及指定学习时段，将相关数据以屏幕广播的形式呈现给学生。通过对比、点评学生的家装版课件学习情况，说明某位或某类学生在自主上机学习时的优势或不足，并通过学习频度、进度的查看，了解学生对文本的熟悉度，以确定本节课教学及本周学生操练的内容及重点。
3.2激发学习动机
激发学习动机并不是一个独立的教学环节。它应贯穿于课堂教学过程的始终。针对具体的文本学习内容教师设置了较为基础的阅读理解性问题，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，检测学生自主预习的情况和对文本话题背景的熟悉程度。为了使学生每次的自主听读练习具备更为细化、实质的目标，教师采取了金字塔任务挑战的活动形式，告诉学生在自主操练后将遇到的学习任务和进行大组间竞赛的意愿，以保证学生在接下去的上机操练环节能有足够的紧张度和自觉性。
3.3指导学生操练
这一环节是课堂教学时间分配的重点，大约25-30分钟。这时的学生活动并不是简单重复地听课件，而是让学生带着不同程度的理解问题，运用不同的功能键，实现获取文本信息和习得语言结构的目的。通常，对于较为概念性的中心大意理解，教师要求学生使用暂停键和重复键；对于有针对性的突破词句或细节信息把握，则指导学生在之前使用两键的基础上提高重复键的使用频率；对于最具课程特色的跟读模仿，教师给出了重复键、录音键、回放键、重复键这一回路的操练示范，并强调为保证录音清晰度、准确度的一些技巧。在学生自主上机练习时，教师始终保持勤于巡视的状态，及时给学生技术上和知识上的指导。尤其是对英语学困生，可采取了个别督促的方法，纠正学习时走神、不朗读等不良倾向，避免在自主学习模式下给学生带来更大的分化。 3.4呈现巩固活动
在这一课时的金字塔任务中，教师引导学生从简单的family tree姓名、家庭关系填空开始，结合看图填词、快读抢答是非题等教学互动形式，比较自然且清晰地文本中语言结构的重难点予以分解和强化。最为吸引学生注意力的是lucky cards竞猜活动，巧妙地将文本中所提到五个人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以连词成句的方式予以再次呈现，在学生饶有兴趣的心态下轻松完成语言教学目标，也能够比较客观地反馈不同层次学生的学习效果，为课后的个性化学习指导提供借鉴。
3.5反馈学习数据
作为课堂最后一环节的学习数据反馈，教师扮演着非常重要的辅助引领角色。和课前一周或两周时间内的数据呈现有所不同的是，为体现本课时学生的学习效果，以及对课堂中学生所表现出来的不同努力程度的一种回馈，教师在设定学习时段是应指定为当天，并利用系统中的数据排序、智能辅导等功能，对表现最好的一批学生予以了小奖品的奖励，对表现一般甚至是各项数据较为消极的学生及时进行沟通，了解他们在学习过程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改进意见。比如班上的小H学生录音键和回放键的使用次数仅为班级平均水平的1/2，教师就可以在课后单独检测该学生的听读情况，再以班级平均量为要求鼓励小H在家装版的练习中赶上班级进度。这样比较细致到位的反馈能帮助在积极的横向对比中确立基于现实又高于现实的下一阶段学习目标。
4. “学程导进”模式的应用意义和实践反思
4.1强调学生自主学习的斯坦福课堂应当具有正确且清晰的目标
它向教学重难点的实现提供保证，并最终指向语言教学的目标。每节课学生的学习目标本身在数据平台的支持下就具备了一定的管理性。通过教师新课导入前的数据点评以及新课教学过程中的活动引领，学生每开始自主听读时，都是带着对应的问题或需要关注的语言点而进行实践体验的。无论是课前的整体目标指向，课中的具体目标树立，或是课后的衍伸目标激励，教师的引导都是成就学生求知热情和自我管理能力不可缺少的因素。
4.2所谓“教无定法”，指的是教学实践的特殊性需要教师具有因材施教的意识和能力
在斯坦福教学用反复操练来习得语言的模式中，这种充分尊重学生个人认知特点和思维方式的原则得以充分发挥其积极作用。教师放手让学生在课堂有限的时间和空间内，通过听读模仿以及人机互动，做到多读、多说、多思考，将学习主动权真正归还给学生。由于学生自主上机练习的时间占了一节课的2/3甚至更多，如此充足且自由的学习机会正是学生所乐见并能适应的。而教师在立足学生实际的基础上给予持续性的关注、点拨，不任由学生毫无方法的学，是保证学生参与课堂并成为课堂学习中心和主体的关键动力。
4.3运用信息反馈原理，对课堂教学进行主动而自觉的调节和修正，是形成有效的自主学习课堂的基本要求
借助斯坦福学习数据平台的即时反馈和对比功能，教师能够给予学生比较全面且客观的学习效果评价。不同于简单的考试答题只关注答案本身的正误，斯坦度数据平台所提供的是包括学习者听力理解水平、生词学习情况、模音准确程度等多方面的理性信息。教师在大部分学生完成本课时学习任务之后的反馈评价，满足了学生对学习结果的一种渴求，也能及时为某一类型的学生“把脉”，避免学习方法上的弊病反复在学习过程中出现。因此，学生对斯坦福课程的关注焦点能够不断得到更新和突破，学习热情也能够持久作用于内化了的自觉学习行为上。
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[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育初中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 巴里. 齐默尔曼自我调节学习：实现自我效能的超越[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2012.