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摘 要：在对学生进行英语教学的过程中，应从视、听、说结合训练，采取多样化听说训练方式，以课文为中心训练听说读写，有针对性地补充练习等四方面入手，来有效提高学生的英语学习能力。
关键词：小学英语；教学内容；抓准；练习；能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0079-01在英语教学中，抓住教学内容的关键在“准”字。“抓准”就是用“以生为本”的教学观点，尤其是“基础”观点去筛选课标和教材内容。“抓准”具有相对性：不同的班级、不同的教材所抓的内容不完全一致，但主要点相同。比如，从语音说抓拼读；从语法说抓动词、介词、关系代词和词序等；从词汇说抓动词、习语；从口语说抓与学生生活最接近的说法。只有抓准教学内容才能明确重点、难点，使教学目标更清楚，使教学活动更具针对性。然而，抓准了教学内容必须用练习去强化，练习离不开言语活动形式：听、说、读、写。只抓知识性练习不行，单重听说读写某一方面也不行，而是应着眼于听、说、读、写全面训练。围绕抓准了的教学内容进行全面训练，才能保证教学重难点的有效教学。在进行听、说、读、写全面训练的时候，虽然大多是听说先行，但不必严格遵照听、说、读、写的次序，通常可以采用以下四种教学方法。
一、视、听、说结合训练
利用图片等进行直观教学，能吸引学生的注意力。训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果好。比如，在教under、in front of等方位介词时，使用活动图片或实物进行听说训练，比抽象理解、记忆和模仿效果要好。精心设计的任务单可以让学生通过自学了解语篇的主要信息，对任务单中的问题有一定思考，并对困惑自己的问题做提问的准备。学生可以课前交流所得、困惑，有准备地进入新课的学习，课中才能做到有的放矢。
二、多样化听说训练方式
首先，听说训练的方式要多样。其次，要让学生多参与听说训练。（1）注重学生自主学习。如学习五上Unit 6，可设计教学过程：I.Let’s check.T：Today let’s learn Unit6 My e-friend.Who is the e-friend？S：Peter.T：What do you know about Peter？Read the sentences that you underlined in your groups and then check the answers on Page60.組内成员读一读所画句子。再由组长根据课前自学任务单中的问题提问组员，轮流作答，组内核对答案。课前没有全部回答正确的组员在组长和其他组员的帮助下完成互助学习。II.Let’s draw.T：Look at this sentence：He lives in the UK.Think what it is about.（1iving place）.Can you make a mind map like this？Discuss and then draw your own mind map in your groups.这样通过思维导图的层层递进与拓展，本节课实现了学生的自主学习，并为后面的讨论、交流、展示环节做好了语言支撑和储备，遵循了语言的输出是建立在大量输入的基础之上的教学规律。（2）教师要为学生创造语言环境，多用英语教学。教师除了使用一般的课堂口语外，释词、讲解句义、分析句子、介绍课文大意及作者和背景，都要恰到好处地使用英语。只有这样，才能使学生的学习兴趣经久不衰。（3）教师要多方鼓励、引导学生用英语听说。事实上，学生口头运用所学知识的愿望是很强烈的，教师要满腔热情地满足他们的求知欲。比如，千方百计让学生听懂教师所说的英语，并帮助他们做出反应；对学生说的英语表示理解、尊重而又不露痕迹地帮他们完善，鼓励学生互相说英语，开展成对对话活动及支持他们和外籍教师交谈。（4）要尽可能进行听力测试，期中、期末考试最好加上听力考试内容。
三、以课文为中心训练听说读写
在英语教学中，要利用好课文这个载体，培养学生的听、说、读、写能力。比如，通过学习五上Unit 6，学生要能理解并正确朗读课文，会介绍Peter或朋友，初步了解一般现在时的一般疑问句及回答。可以在课前让学生预习课文并思考完成以下任务：（1）Who is the e-friend？（2）Read and underline the sentences about him.（读一读，找出文中有关他的句子并画出来。）（3）Try to finish the exercise Think and Write on page60.（尝试完成P60练习Think and Write。）
四、有针对性地补充练习
学生的英语双基是靠听、说、读、写训练出来的，只做课本上的练习是不够的，要增加练习量。教师应补充适当的练习，侧重练习“抓准的教学内容”。首先，增加阅读量以巩固所学知识，可以指导学生阅读短文、课外读物。比如，将汇编的《小学生英语文选》印发给学生阅读，暑假将自己的英语书籍借给学生阅读。对于重要的词、习语、语法规则和句型，要增加单项或综合练习，以突破难点。比如，为巩固现在完成时这一重点，可补充专项练习：（1）他的父亲已当了15年教师。（2）汤姆从上星期五起一直在生病。（3）布朗先生来北京已一个多月了。（4）他哥哥参军已两年了。（5）他出去多久了？（6）你来重庆已很久了吗？
小学生对于语法知识的学习，通常是“懂”而不“会”，“会”而不“熟”，记得快，忘得也快，这些问题都可以通过有针对性的补充练习得到解决。
参考文献：
[1]侯松.新课程背景下的语篇教学思想与英语教学[J].内蒙古师范大学学报，2008（02）.
[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学，2012（35）.
关键词：小学英语；教学内容；抓准；练习；能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0079-01在英语教学中，抓住教学内容的关键在“准”字。“抓准”就是用“以生为本”的教学观点，尤其是“基础”观点去筛选课标和教材内容。“抓准”具有相对性：不同的班级、不同的教材所抓的内容不完全一致，但主要点相同。比如，从语音说抓拼读；从语法说抓动词、介词、关系代词和词序等；从词汇说抓动词、习语；从口语说抓与学生生活最接近的说法。只有抓准教学内容才能明确重点、难点，使教学目标更清楚，使教学活动更具针对性。然而，抓准了教学内容必须用练习去强化，练习离不开言语活动形式：听、说、读、写。只抓知识性练习不行，单重听说读写某一方面也不行，而是应着眼于听、说、读、写全面训练。围绕抓准了的教学内容进行全面训练，才能保证教学重难点的有效教学。在进行听、说、读、写全面训练的时候，虽然大多是听说先行，但不必严格遵照听、说、读、写的次序，通常可以采用以下四种教学方法。
一、视、听、说结合训练
利用图片等进行直观教学，能吸引学生的注意力。训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果好。比如，在教under、in front of等方位介词时，使用活动图片或实物进行听说训练，比抽象理解、记忆和模仿效果要好。精心设计的任务单可以让学生通过自学了解语篇的主要信息，对任务单中的问题有一定思考，并对困惑自己的问题做提问的准备。学生可以课前交流所得、困惑，有准备地进入新课的学习，课中才能做到有的放矢。
二、多样化听说训练方式
首先，听说训练的方式要多样。其次，要让学生多参与听说训练。（1）注重学生自主学习。如学习五上Unit 6，可设计教学过程：I.Let’s check.T：Today let’s learn Unit6 My e-friend.Who is the e-friend？S：Peter.T：What do you know about Peter？Read the sentences that you underlined in your groups and then check the answers on Page60.組内成员读一读所画句子。再由组长根据课前自学任务单中的问题提问组员，轮流作答，组内核对答案。课前没有全部回答正确的组员在组长和其他组员的帮助下完成互助学习。II.Let’s draw.T：Look at this sentence：He lives in the UK.Think what it is about.（1iving place）.Can you make a mind map like this？Discuss and then draw your own mind map in your groups.这样通过思维导图的层层递进与拓展，本节课实现了学生的自主学习，并为后面的讨论、交流、展示环节做好了语言支撑和储备，遵循了语言的输出是建立在大量输入的基础之上的教学规律。（2）教师要为学生创造语言环境，多用英语教学。教师除了使用一般的课堂口语外，释词、讲解句义、分析句子、介绍课文大意及作者和背景，都要恰到好处地使用英语。只有这样，才能使学生的学习兴趣经久不衰。（3）教师要多方鼓励、引导学生用英语听说。事实上，学生口头运用所学知识的愿望是很强烈的，教师要满腔热情地满足他们的求知欲。比如，千方百计让学生听懂教师所说的英语，并帮助他们做出反应；对学生说的英语表示理解、尊重而又不露痕迹地帮他们完善，鼓励学生互相说英语，开展成对对话活动及支持他们和外籍教师交谈。（4）要尽可能进行听力测试，期中、期末考试最好加上听力考试内容。
三、以课文为中心训练听说读写
在英语教学中，要利用好课文这个载体，培养学生的听、说、读、写能力。比如，通过学习五上Unit 6，学生要能理解并正确朗读课文，会介绍Peter或朋友，初步了解一般现在时的一般疑问句及回答。可以在课前让学生预习课文并思考完成以下任务：（1）Who is the e-friend？（2）Read and underline the sentences about him.（读一读，找出文中有关他的句子并画出来。）（3）Try to finish the exercise Think and Write on page60.（尝试完成P60练习Think and Write。）
四、有针对性地补充练习
学生的英语双基是靠听、说、读、写训练出来的，只做课本上的练习是不够的，要增加练习量。教师应补充适当的练习，侧重练习“抓准的教学内容”。首先，增加阅读量以巩固所学知识，可以指导学生阅读短文、课外读物。比如，将汇编的《小学生英语文选》印发给学生阅读，暑假将自己的英语书籍借给学生阅读。对于重要的词、习语、语法规则和句型，要增加单项或综合练习，以突破难点。比如，为巩固现在完成时这一重点，可补充专项练习：（1）他的父亲已当了15年教师。（2）汤姆从上星期五起一直在生病。（3）布朗先生来北京已一个多月了。（4）他哥哥参军已两年了。（5）他出去多久了？（6）你来重庆已很久了吗？
小学生对于语法知识的学习，通常是“懂”而不“会”，“会”而不“熟”，记得快，忘得也快，这些问题都可以通过有针对性的补充练习得到解决。
参考文献：
[1]侯松.新课程背景下的语篇教学思想与英语教学[J].内蒙古师范大学学报，2008（02）.
[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学，2012（35）.