整体推进素质教育、全面提高国民素质和民族创新能力，已成为新时代教育的中心课题，摆在了所有教育工作者的面前。这就要求教师在教育教学实践中积极培养学生的创新能力。长期以来，语文教学存在许多弊端，教师自身的知识观念落后于时代的要求，教学过程采用固定的模式。在课堂上，教师和教参是权威，学生只是被动地接受知识的容器。教师启发的目的是让学生说出所谓的标准答案，扼杀了学生的创新意识和各项发展，严重影响了学生综合素质的发展。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的创新能力呢？
　　一、教师要调整知识结构，增强认知能力
　　要培养学生的创新能力，教师首先要有创新能力。这有赖于教师知识和观念的更新。教师要树立终身学习的思想，加强教育理念和业务知识的学习，博览群书，开阔视野，毫不犹豫地抛弃过时的教育理念，确立现代教育思想观念，掌握获取知识的手段和方法，用于实践，努力丰富知识经验，提高思维能力和表达能力，从而增强认知力。
　　二、尊重学生人格，创造和谐、平等、愉快的教学气氛
　　首先应从减负做起，减轻学生过重的课业负担和心理负担，让学生轻松愉快地走进课堂，唤起学生的兴趣。教师要提高师德素质，站在讲台上要甩掉高高在上的说教者的帽子，而以课堂的组织者及问题的讨论者身份，和学生平等地进行讨论，善于发现并鼓励学生的创造性。教师要让学生敢想、敢问、敢说，敢于说“不”，努力创设民主、宽容的教学气氛，给学生以心灵的自由。
　　三、切实保证学生有充分的时间进行预习，培养学生的自学能力
　　教师要改变传统的教学组织形式，在个人利用课余时间预习的基础上，采用学生小组围坐讨论、教师分组指导的形式，使全体学生积极参与讨论。这样，除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流，增加了学生发言的机会。这样，教师的权威少了，学生可以畅所欲言地谈自学的收获，提出质疑，为整体感悟全文打下基础，在潜移默化中学会学习。
　　四、打破传统教学模式，优化课堂教学结构
　　传统的教学模式是这样的：教师连珠炮般地提问，学生如流水般地回答，先分段概括段意，再归纳中心、写作特点。这严重束缚了学生个性和创新意识的发展。所以，首先要突破传统模式。可采用参与式进行教学，即学生参与整个课堂结构的设置。
　　学生通过自学，了解了时代背景，就能提出疑难问题。上课时，可先让学生说说通过自学知道了什么、有什么问题，鼓励学生提出有创意的问题——不管学生提出什么问题，都应予以肯定。然后，可采用论、读、写、演等不同方式共同交流。“论”，即讨论；“读”，即有感情地朗读；“写”，可续写，也可就某一细节进行扩写；“演”，即表演。不同的课文可侧重于某一方式，并灵活运用其他方式。如：《那只松鼠》这篇课文的结尾，学生想象的余地较大，可侧重于讨论，也可续写；《晏子使楚》这篇课文叙述生动具体，可侧重于表演；而诗歌等抒情性强的课文可侧重于读。教师要充分发挥学生求知释疑的积极性，使教的过程变为导的过程，进行多向交流，即教师、学生、课文作者平等地进行交流。
　　在教学过程中，要把语文教学的重点从理解课文内容转变为感悟、积累、运用课文语言，不宜将课文肢解成段、句、词，孤立地去理解，要少一些微言大义的讲解和繁琐的分析，从整篇课文去感悟。感悟的主要途径是读书。不要吝啬时间，而要让学生自读自悟，读出意、读出情。通过对课文的诵读和对全文的整体感知，可滋养学生的情感美。
　　还要降低对学生的要求。学生能从课文中感悟多少就说多少，不必强求每一个学生从一篇课文中得到相同的感悟，关键是每一个学生在一堂课上要有不同的收获、不同的进步。在课堂上，要增加学生运用语言的机会，切实提高学生的语言能力。这样，每一个学生都是课堂结构的设计者，都是课堂的主体，从而使他们都能感受到被尊重的满足和解决问题后获得成功的自信，激发学习激情，从而发展学生的创新能力。
　　以上是笔者在语文教学实践中的一点粗浅的思考。总之，学生创新能力的培养是一个复杂而长期的过程，还有待于在今后的教学实践中不断探索和实践。