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摘 要：小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动。它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件。本文从课堂内教学过程的改革、课后研究性作业改革及各阶段教学评价等各个教学环节综合性的改革的实施等方面阐述了教师在小班化背景下如何合理运用各种教学策略，有效凸显小班化教学的优势，从而激发学生的学习积极性并提高教学质量，有效推进英语教学地顺利进行。
关键词：小組合作;分层教学;个性化作业;发展性学生评价
一、 有效开展小组合作，实现生生实践，促进学生进步
《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班化课堂，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机地结合起来，科学成立合作小组。为了便于操作，教师实行同组异质分组，组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成，总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个后进生。其中同桌按“优差”“优中”“中中”的程度就座。开展小组活动时，两人小组按同桌进行，三人小组则按前后组三人，另一人与邻组一桌形成另三人小组。四人小组则按前后两桌，六人小组则前后两桌加邻组一桌进行。每组取一个响亮的名字，各组分别培养一个英语组长，其他均为小组成员。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考英语——导入讨论——教师巡视，及时调整——各代表汇报或合作展示——全班交流——师生评价。比如学四季时，教师可事先发下调查表，然后叫四人小组合作，用What’s your favourite season？ Why？这个句型问他们的partners，最后汇总把调查表完成并叫代表上台汇报。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，共同发展合作技能，从而提高口语表达能力。
二、 遵循因材施教原则，利用分层教学策略，使学生得到科学适度地发展
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度，将他们大致分为三个层次。即A层优等生，B层中等生，C层成绩欠佳者。教师可分层备课，为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。课堂上可通过小组比赛，男女比赛等方式进行一个单元或一个模块的综合复习，也可结合小组合作，刺激学生的好胜心强，为了求胜，优等生会主动帮助各自组内的中等生及差生。比赛可包括情景对话、听力抢答、自由问答等形式，课堂上有问有答有争论，激发了全班同学的学习积极性，形成了“比、学、赶、帮、超”的好风气。在轻松愉快互帮的大环境下，逐步完成学习任务，增强学生学习英语的自信心，B层中部分学生逐步被调整到A层，C层学生逐步被调整到B层。
三、 优化课后个性化作业，激发学生兴趣，化被动学习为主动学习
对与低年级的孩子来说，可以布置涂涂画画，改编歌谣这类作业都是不错的选择。不过时间长了也会减少孩子们的学习兴趣，因此，创造性的作业是一种很好的激趣方式。学习对话后，我常常会让学生自己模仿录音做合成磁带，然后把每个学生带来的磁带装进信封，每节英语课3分钟的“轻松一刻”我会挑选几盘磁带让学生听一听，评一评，猜一猜是谁的，让大家开怀一笑。对于中高年级的学生教师可以引导学生利用四人小组一起合作完成一英语手抄报。然后评出“色彩最美奖”“最具创造力奖”“视觉最佳奖”，而且每组的成员不仅可以加☆，还可以把他们的作品作为班级黑板报的模板，并推荐到学校宣传窗上。这项作业学生通过合作性集体学习活动，不仅获得了极大的满足，也让学生在体验的过程中不断进步，更加自信。
四、 重视学生的发展性评价，通过多元化的评价方式促使学生成长
（一） 加强课堂教学评价
每一节课要注意从学生的听说读写及合作等方面进行评价，一句简单的Excellent（最棒）， Very good（很好）， Good（好）， Not bad（可以），往往会给增进孩子们的学习自信，另外，可以用小奖品进行评价。在学习fruit时，我准备了各种水果形状自制卡纸，如apple，peach，orange，奖励给课堂表现好的人。
（二） 加强阶段性评价
每学习完一个单元，可对学生的学习情况进行监测，除了奖励贴纸还要给成绩优秀的学生发放喜报，给成绩未能达标或有退步的学生发家长联系单。一张小喜报，其表扬和激励作用却是无穷的，而通过发放的联系单，教师和家长相互留言，更好地了解了学生在家里和学校的表现，在家校配合下督促孩子学习，从而促进学生发展和进步。
（三） 建立成长记录袋
主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，从多方面做出适当的改革显然有其现实指导意义。只有这样，才能使今后的工作更有目的性，更有成效。
参考文献：
[1]英语新课程标准.河北教育出版社.
[2]师霞.小学英语分层教学的实施策略[J].行知部落，2013.
作者简介：
许丽丹，浙江省宁波市，慈溪市宗汉润德小学。
关键词：小組合作;分层教学;个性化作业;发展性学生评价
一、 有效开展小组合作，实现生生实践，促进学生进步
《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班化课堂，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机地结合起来，科学成立合作小组。为了便于操作，教师实行同组异质分组，组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成，总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个后进生。其中同桌按“优差”“优中”“中中”的程度就座。开展小组活动时，两人小组按同桌进行，三人小组则按前后组三人，另一人与邻组一桌形成另三人小组。四人小组则按前后两桌，六人小组则前后两桌加邻组一桌进行。每组取一个响亮的名字，各组分别培养一个英语组长，其他均为小组成员。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考英语——导入讨论——教师巡视，及时调整——各代表汇报或合作展示——全班交流——师生评价。比如学四季时，教师可事先发下调查表，然后叫四人小组合作，用What’s your favourite season？ Why？这个句型问他们的partners，最后汇总把调查表完成并叫代表上台汇报。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，共同发展合作技能，从而提高口语表达能力。
二、 遵循因材施教原则，利用分层教学策略，使学生得到科学适度地发展
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度，将他们大致分为三个层次。即A层优等生，B层中等生，C层成绩欠佳者。教师可分层备课，为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。课堂上可通过小组比赛，男女比赛等方式进行一个单元或一个模块的综合复习，也可结合小组合作，刺激学生的好胜心强，为了求胜，优等生会主动帮助各自组内的中等生及差生。比赛可包括情景对话、听力抢答、自由问答等形式，课堂上有问有答有争论，激发了全班同学的学习积极性，形成了“比、学、赶、帮、超”的好风气。在轻松愉快互帮的大环境下，逐步完成学习任务，增强学生学习英语的自信心，B层中部分学生逐步被调整到A层，C层学生逐步被调整到B层。
三、 优化课后个性化作业，激发学生兴趣，化被动学习为主动学习
对与低年级的孩子来说，可以布置涂涂画画，改编歌谣这类作业都是不错的选择。不过时间长了也会减少孩子们的学习兴趣，因此，创造性的作业是一种很好的激趣方式。学习对话后，我常常会让学生自己模仿录音做合成磁带，然后把每个学生带来的磁带装进信封，每节英语课3分钟的“轻松一刻”我会挑选几盘磁带让学生听一听，评一评，猜一猜是谁的，让大家开怀一笑。对于中高年级的学生教师可以引导学生利用四人小组一起合作完成一英语手抄报。然后评出“色彩最美奖”“最具创造力奖”“视觉最佳奖”，而且每组的成员不仅可以加☆，还可以把他们的作品作为班级黑板报的模板，并推荐到学校宣传窗上。这项作业学生通过合作性集体学习活动，不仅获得了极大的满足，也让学生在体验的过程中不断进步，更加自信。
四、 重视学生的发展性评价，通过多元化的评价方式促使学生成长
（一） 加强课堂教学评价
每一节课要注意从学生的听说读写及合作等方面进行评价，一句简单的Excellent（最棒）， Very good（很好）， Good（好）， Not bad（可以），往往会给增进孩子们的学习自信，另外，可以用小奖品进行评价。在学习fruit时，我准备了各种水果形状自制卡纸，如apple，peach，orange，奖励给课堂表现好的人。
（二） 加强阶段性评价
每学习完一个单元，可对学生的学习情况进行监测，除了奖励贴纸还要给成绩优秀的学生发放喜报，给成绩未能达标或有退步的学生发家长联系单。一张小喜报，其表扬和激励作用却是无穷的，而通过发放的联系单，教师和家长相互留言，更好地了解了学生在家里和学校的表现，在家校配合下督促孩子学习，从而促进学生发展和进步。
（三） 建立成长记录袋
主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，从多方面做出适当的改革显然有其现实指导意义。只有这样，才能使今后的工作更有目的性，更有成效。
参考文献：
[1]英语新课程标准.河北教育出版社.
[2]师霞.小学英语分层教学的实施策略[J].行知部落，2013.
作者简介：
许丽丹，浙江省宁波市，慈溪市宗汉润德小学。