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著名教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可是我们的学生对生活不够敏感，捕捉不到作文的素材，常常觉得无事可写，啃着笔杆硬挤出来的文字，干巴巴的，缺乏个人的独特感受。正所谓，“情不动，辞不发”。而我们的教材并没有具体的、可操作的习作教学方法，作文教学完全依靠教师的教学能力和学生的天赋。如何借助教材文本，链接儿童生活，让学生“情动”而“辞发”？我对人教版五年级上册第一单元的习作了作出“单元整合”，有效触发学生的“情”，从而让学生在写作时有了真实生动的“辞”。
一、迁移文本，悟“情”
人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”。围绕本组专题，习作教材提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。我研读本组课文的选编特点：《窃读记》生动、细致地刻画了小女孩窃读的心理和乐趣；《小苗与大树的对话》能使学生得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》告诉学生要与书为伴，教给他们读书的方法；《我的“长生果”》以著名作家童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。通过单元整组教学备课，我在阅读课堂加入了习作教学前的情感体验环节：学《窃读记》让学生谈自己读书经历中的故事，与作者一道经历读书时的担忧、恐惧和惧怕的痛苦，体验读书带来的惊喜、快乐、与满足的幸福；学《小苗和大树的对话》先布置学生回家问问自己的父母长辈，他们小时候是怎么读书的，然后再学后交流；学《走遍天下书为侣》让学生总结自己的读书心得：你是如何掌握有效的阅读方法，如何培养好的阅读习惯的；学《我的“长生果”》，让学生回想自己的阅读成长经历：交流课外阅读所带来的快乐和享受，以及不一样的收获。
一个单元的课文学习，一环扣一环地把读书和生活体验结合起来，学生的身体感官变灵敏了，话匣子也打开了，鲜活的事例从他们的脑子里迸出来。他们在文本学习中获得了丰富的情感体验，积累丰富了习作素材，为后面的书面表达铺下了基石。
二、单元整合，启“情”
在阅读感知多篇课文的同时，我把“我爱阅读”的综合性学习渗透进来：学完《窃读记》，布置搜集名人读书的故事或读书名言。学完《小苗和大树的对话》，利用课间或放学时间访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会，并学做记录。学完《走遍天下书为侣》，试着找一本喜爱的书反复阅读，用书中的方法体验不一样的读书感受。学完《我的“长生果”》，走进图书馆，了解图书的种类，并给自己的图书分分类，感受不同书籍带给自己的不同收获。
在综合性学习汇报和口语交际教学的过程中，我针对本次习作进行了写作意向调查，发现多数孩子更愿意写自己在读书经历中的故事。学生的选择说明他们在头脑中已经有了自我表达的意识。再依据课标，梳理人教版小学语文教材，小学写作教学目标设为三个层级：根基目标，重点目标，拓展目标。而“抓重点、描写具体生动、写出真情实感”这样的重点目标在中高段反复出现，为了达到反复训练达成重点目标的效果，我选取了“写自己在读书经历中的故事”作为本单元的习作内容。
在围绕“我与书的故事”小组交流的过程中，一些极具代表性的事例出现了：看书看得入迷而废寝忘食；想尽一切办法向同学借一本自己喜爱的书；不顾上课偷偷看课外书被老师没收……全班交流时，这些事例引发了孩子们的情感共鸣。描述起相关细节的时候，台上的讲述者手舞足蹈，台下的听众也是议论纷纷，感同身受。
习作教学要提高学生的写作能力，首先就是要让学生有贴近生活的体验，话题要能激发他们交际的兴趣，要让他们有话想说，有话可说。我对单元教学内容进行筛选建构和整合，更好地让学生在真实的生活体验中做好了丰富情感的储备。
三、范文引路，生“情”
有了文本的迁移引路，有了综合实践的活动感悟，有了口语交际时的畅所欲言，学生是不是就能为我们展现一个多姿多彩的读书世界，写下一篇篇生动有趣又真情实感的文章呢？不然。我们往往在习作前从学生的交流反馈、实践汇报中，可以看到学生丰富多彩的生活经历。可是要把表述时的“眉飞色舞”化作笔尖下的“具体生动”，学生的畏难心理就显山露水了。就本组课文来说，毕竟文本中的故事与孩子们的生活还是有一定距离的。如何写好自己生活中发生过的一件事，需要有激起情感火花的导火线。我认为，学生身边最熟悉的人所发生的最常见的事最能引发他们的情感共鸣，能有效起到“煽风点火”的作用。
为此，我以自己的亲身经历提前写了一篇下水文：《练就“达摩神功”》。在学生们交流写作素材的时候，我也参与其中，分享了我读书时在课堂上偷偷看武侠小说《达摩神功》的经历：读到精彩部分欲罢不能——课堂上用课本打掩护继续偷看——老师没收并许下赎回书本的条件：期末考试学科成绩上90分——发愤图强只为取回我的课外书。学生一边看一边笑，我相机询问发笑的原因：有趣，真实。顺势指导习作的方法：别出心裁的题目立意，让常见事例出新意；细致地人物动作及心理描写，让事例具体生动又画面鲜活。最后，引导学生回忆自己在经历这些事时，人物的心理状态、神情动作……学生的生活体验再一次被调动，不同的是，情感的大树生枝发叶。很快，学生就有了一吐而快的冲动，写出了自己的独特感受。
習作教学是小学语文教学中的老大难问题。我通过“单元整合”，筛选和建构合适的教学内容，很好地解决了学生“写什么”“怎么写”的问题，让学生入情入境地进入习作课堂，让“情动”而“辞发”变得水到渠成。
参考文献：
[1]李莉.小学写作教学的层级目标[J].小学语文教学，2016（5）.
一、迁移文本，悟“情”
人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”。围绕本组专题，习作教材提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。我研读本组课文的选编特点：《窃读记》生动、细致地刻画了小女孩窃读的心理和乐趣；《小苗与大树的对话》能使学生得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》告诉学生要与书为伴，教给他们读书的方法；《我的“长生果”》以著名作家童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。通过单元整组教学备课，我在阅读课堂加入了习作教学前的情感体验环节：学《窃读记》让学生谈自己读书经历中的故事，与作者一道经历读书时的担忧、恐惧和惧怕的痛苦，体验读书带来的惊喜、快乐、与满足的幸福；学《小苗和大树的对话》先布置学生回家问问自己的父母长辈，他们小时候是怎么读书的，然后再学后交流；学《走遍天下书为侣》让学生总结自己的读书心得：你是如何掌握有效的阅读方法，如何培养好的阅读习惯的；学《我的“长生果”》，让学生回想自己的阅读成长经历：交流课外阅读所带来的快乐和享受，以及不一样的收获。
一个单元的课文学习，一环扣一环地把读书和生活体验结合起来，学生的身体感官变灵敏了，话匣子也打开了，鲜活的事例从他们的脑子里迸出来。他们在文本学习中获得了丰富的情感体验，积累丰富了习作素材，为后面的书面表达铺下了基石。
二、单元整合，启“情”
在阅读感知多篇课文的同时，我把“我爱阅读”的综合性学习渗透进来：学完《窃读记》，布置搜集名人读书的故事或读书名言。学完《小苗和大树的对话》，利用课间或放学时间访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会，并学做记录。学完《走遍天下书为侣》，试着找一本喜爱的书反复阅读，用书中的方法体验不一样的读书感受。学完《我的“长生果”》，走进图书馆，了解图书的种类，并给自己的图书分分类，感受不同书籍带给自己的不同收获。
在综合性学习汇报和口语交际教学的过程中，我针对本次习作进行了写作意向调查，发现多数孩子更愿意写自己在读书经历中的故事。学生的选择说明他们在头脑中已经有了自我表达的意识。再依据课标，梳理人教版小学语文教材，小学写作教学目标设为三个层级：根基目标，重点目标，拓展目标。而“抓重点、描写具体生动、写出真情实感”这样的重点目标在中高段反复出现，为了达到反复训练达成重点目标的效果，我选取了“写自己在读书经历中的故事”作为本单元的习作内容。
在围绕“我与书的故事”小组交流的过程中，一些极具代表性的事例出现了：看书看得入迷而废寝忘食；想尽一切办法向同学借一本自己喜爱的书；不顾上课偷偷看课外书被老师没收……全班交流时，这些事例引发了孩子们的情感共鸣。描述起相关细节的时候，台上的讲述者手舞足蹈，台下的听众也是议论纷纷，感同身受。
习作教学要提高学生的写作能力，首先就是要让学生有贴近生活的体验，话题要能激发他们交际的兴趣，要让他们有话想说，有话可说。我对单元教学内容进行筛选建构和整合，更好地让学生在真实的生活体验中做好了丰富情感的储备。
三、范文引路，生“情”
有了文本的迁移引路，有了综合实践的活动感悟，有了口语交际时的畅所欲言，学生是不是就能为我们展现一个多姿多彩的读书世界，写下一篇篇生动有趣又真情实感的文章呢？不然。我们往往在习作前从学生的交流反馈、实践汇报中，可以看到学生丰富多彩的生活经历。可是要把表述时的“眉飞色舞”化作笔尖下的“具体生动”，学生的畏难心理就显山露水了。就本组课文来说，毕竟文本中的故事与孩子们的生活还是有一定距离的。如何写好自己生活中发生过的一件事，需要有激起情感火花的导火线。我认为，学生身边最熟悉的人所发生的最常见的事最能引发他们的情感共鸣，能有效起到“煽风点火”的作用。
为此，我以自己的亲身经历提前写了一篇下水文：《练就“达摩神功”》。在学生们交流写作素材的时候，我也参与其中，分享了我读书时在课堂上偷偷看武侠小说《达摩神功》的经历：读到精彩部分欲罢不能——课堂上用课本打掩护继续偷看——老师没收并许下赎回书本的条件：期末考试学科成绩上90分——发愤图强只为取回我的课外书。学生一边看一边笑，我相机询问发笑的原因：有趣，真实。顺势指导习作的方法：别出心裁的题目立意，让常见事例出新意；细致地人物动作及心理描写，让事例具体生动又画面鲜活。最后，引导学生回忆自己在经历这些事时，人物的心理状态、神情动作……学生的生活体验再一次被调动，不同的是，情感的大树生枝发叶。很快，学生就有了一吐而快的冲动，写出了自己的独特感受。
習作教学是小学语文教学中的老大难问题。我通过“单元整合”，筛选和建构合适的教学内容，很好地解决了学生“写什么”“怎么写”的问题，让学生入情入境地进入习作课堂，让“情动”而“辞发”变得水到渠成。
参考文献：
[1]李莉.小学写作教学的层级目标[J].小学语文教学，2016（5）.