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[摘要]“真”在作文中到底出了什么问题?其实，不是“真”在作文中出了问题，也不是学生真假不分，而是我们语文老师对真、假的理解有偏差!
[关键词]真实；合理；虚构；生活；习作
清代画家郑板桥曾与人谈起画竹的情景：“江馆清秋，晨起看竹，阳光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意，其实，胸中之竹并非眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔，倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”这番话告诉我们，画到纸上的竹并非眼中所见之竹，而是几经变相而成。画画如此，作文何尝不是这样?其实，生活真实不同于作文真实，作文真实指所写的内容要符合生活实际，即使写的内容没有亲身经历，但生活中完全有可能发生，也就达到了真实的要求。
看来，不是“真”在学生习作中出了问题，而是，我们对“真”的认识有失偏颇。如今，对“真”有了更客观辨证的认识，就能在作文实践教学中进行更有效的指引。
1 选材可相对真实
长期以来，写作要贴近生活是作文教学中的一个基本指导思想。的确，背离生活，作文会找不到回家的路。其实，真实材料既包括生活原生态的真实，也包括生活本质上的真实。因而，我认为根据不同的学段，教会学生识别和运用这两个层面的材料，是有必要的。
1.1 小学低年级——原汁原味描写生活
我认为教会小学低段的学生以原汁原味描写表象上的真实生活，就是在教会学生观察生活，而写作的第一能力就是观察能力。至于，写话内容、写话方式、文章长短都不用苛求，要的只是鼓励。总之，能有兴趣地写出得体的话来，就是这个阶段的学生写出的好文章。
1.2 小学中高年级——管中窥豹反映生活
随着学生年龄的增长，生活阅历也日渐丰富，认知能力也提高了。在不断的习作中也渐渐“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，应考虑“写作时不同的目的和对象”，学会在生活的河流中截取生活中典型的材料来凸显这个目的，甚至要进行源于生活而高于生活的合理虚构，虚构本质是真实、典型的生活。这种真实如同鲁迅先生所说：“不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”因此，在带四年级新班时，我总是着重先教会学生聚焦生活点，选择好镜头。在实际教学中，我把百字练笔和大作文相结合，在习作之前将前面搜集的材料加以选择、整合，指导学生根据习作的要求，或根据自己的喜好，或根据表达的对象，或根据情感的浓淡，选择最适合自己的材料进行习作。有时，我还让学生完成同一主题，不同选材的习作，让自己在写的实践中比较，学会选材。经过这样两三年的训练，学生不仅学会了选材，而且提高了习作水平。
2 情感要绝对真实
较之内容相对真实而言，文章所蕴含和表达的情感必须绝对真实。“没有真情实感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”(狄德罗语)我觉得强烈的写作欲望会直接影响到他的表达情感和写作能力。因为只有在写前调动他们写的热情和欲望，才能真正做到“易于动笔，乐于表达”，才能写出真正肺腑里的真情。因而，不论是小练笔还是习作，我都竭尽所能让学生达到“登山则情满于山，观海则情溢于海”的表达意境。
记得去年学校安排秋游的那一天，学生做好了一切的准备，可天有不测风云，下起了雨。学生牢骚满腹，我就让他们尽情倾吐写下来，学生有骂天的，有怨校长的，有期待奇迹的，有向雨诉苦求情的……另外关于春游秋游，按往常，老师总是要求学生游玩后写一篇作文。而我从学生倾吐的情感人手，让学生在春游前写，让他们推荐春游的地点，把推荐的理由写清楚；地点确定后，让学生设计春游的路线，把游览的顺序和游玩的景点简要写下来；还可以设计几项游戏，以书面形式征求同学意见；春游后请他们为春游时所拍的照片配上诗文，然后展出；或者根据春游的实际情况，写写游玩过程中发生的新奇的、有趣的、特别的事情。如此一来，学生就在情的感召下，默默地享受着写作的快乐。
一次次实践都一再坚强了我行动的信心，因为“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”(叶圣陶语)
3 表达需适度虚构
3.1 移植整合材料
在写作中，我们经常移植、整合生活。当学生也能认识到真假内涵，就会根据表达的需要，把相关的内容移植整合起来，把自己要表达的更有效地传达出来。如写爸爸爱看书，就可以把“①爸爸陪妈妈逛街，走丢了，原来是进了书店”和“②爸爸走路看书入了迷，结果闯了红灯，被交管教育”这两份材料整合起来：一次，爸爸陪妈妈去逛街，路过书店，自己进去看得入迷，妈妈找到他，买下了书，他又迫不及待要看，结果闯了红灯，被交替批评。这样一来，作文中的生活就比现实中的生活更集中，更凝练，更鲜明，表达的效果也就更强烈了!
3.2 放大凸显细节
在每一篇文章中，我们都要根据需要将一些细节凸显、放大，一个很好的办法就是学会利用李白坚教授提出的“作文时间”，这个时间和生活时间大不一样，这个时间可以停留、延长，当然也可以缩短。也就是说，即使生活中很小的事情也可以根据需要把它扩大、拉长，写深写透，写具体生动，丰富多彩。
3.3 创造本真想象
儿童的世界是一个奇妙梦幻，充满灵性的天地：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮，乌云就是整天在外面玩耍的小顽皮，萤火虫就是月亮姐姐的好伙伴，种子就是一个春天的故事……
多么奇妙的想象啊!但这些想象无不折射着自己生活的影子。对于我们语文老师来说，我们要保护好学生这种想象创造，积极倡导和引导学生大胆的想象。
3.4 锤炼加工语言
作文中的语言不可能是生活中绝对真实的语言，它一定是经过取舍、筛选和锤炼后的语言。在习作教学中。我特别在意学生的谈话，并将生活中的口语转化成书面语。其实，学生生活中有大量这样新鲜生动富有创造性的语言，只要稍加整理锤炼，就能创造出既生活化又满富个性的作文语言来。
谈到虚和实，许多老师可能一直认为与实话相对的一定是空话、假话，二者决不可相容。孰不知，“实”和“虚”却可以共存!武术中有实招和虚招之分，二者相互配合，更可令武功高深莫测；习作中的“其实”和“虚构”同样可以共栖。正如开篇谈到的郑板桥画竹，有了实景和虚境的交相辉映，其笔下的竹必然不同于刻意写实的平庸之作。可见，虚实相生，必成妙境。
[关键词]真实；合理；虚构；生活；习作
清代画家郑板桥曾与人谈起画竹的情景：“江馆清秋，晨起看竹，阳光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意，其实，胸中之竹并非眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔，倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”这番话告诉我们，画到纸上的竹并非眼中所见之竹，而是几经变相而成。画画如此，作文何尝不是这样?其实，生活真实不同于作文真实，作文真实指所写的内容要符合生活实际，即使写的内容没有亲身经历，但生活中完全有可能发生，也就达到了真实的要求。
看来，不是“真”在学生习作中出了问题，而是，我们对“真”的认识有失偏颇。如今，对“真”有了更客观辨证的认识，就能在作文实践教学中进行更有效的指引。
1 选材可相对真实
长期以来，写作要贴近生活是作文教学中的一个基本指导思想。的确，背离生活，作文会找不到回家的路。其实，真实材料既包括生活原生态的真实，也包括生活本质上的真实。因而，我认为根据不同的学段，教会学生识别和运用这两个层面的材料，是有必要的。
1.1 小学低年级——原汁原味描写生活
我认为教会小学低段的学生以原汁原味描写表象上的真实生活，就是在教会学生观察生活，而写作的第一能力就是观察能力。至于，写话内容、写话方式、文章长短都不用苛求，要的只是鼓励。总之，能有兴趣地写出得体的话来，就是这个阶段的学生写出的好文章。
1.2 小学中高年级——管中窥豹反映生活
随着学生年龄的增长，生活阅历也日渐丰富，认知能力也提高了。在不断的习作中也渐渐“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，应考虑“写作时不同的目的和对象”，学会在生活的河流中截取生活中典型的材料来凸显这个目的，甚至要进行源于生活而高于生活的合理虚构，虚构本质是真实、典型的生活。这种真实如同鲁迅先生所说：“不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”因此，在带四年级新班时，我总是着重先教会学生聚焦生活点，选择好镜头。在实际教学中，我把百字练笔和大作文相结合，在习作之前将前面搜集的材料加以选择、整合，指导学生根据习作的要求，或根据自己的喜好，或根据表达的对象，或根据情感的浓淡，选择最适合自己的材料进行习作。有时，我还让学生完成同一主题，不同选材的习作，让自己在写的实践中比较，学会选材。经过这样两三年的训练，学生不仅学会了选材，而且提高了习作水平。
2 情感要绝对真实
较之内容相对真实而言，文章所蕴含和表达的情感必须绝对真实。“没有真情实感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”(狄德罗语)我觉得强烈的写作欲望会直接影响到他的表达情感和写作能力。因为只有在写前调动他们写的热情和欲望，才能真正做到“易于动笔，乐于表达”，才能写出真正肺腑里的真情。因而，不论是小练笔还是习作，我都竭尽所能让学生达到“登山则情满于山，观海则情溢于海”的表达意境。
记得去年学校安排秋游的那一天，学生做好了一切的准备，可天有不测风云，下起了雨。学生牢骚满腹，我就让他们尽情倾吐写下来，学生有骂天的，有怨校长的，有期待奇迹的，有向雨诉苦求情的……另外关于春游秋游，按往常，老师总是要求学生游玩后写一篇作文。而我从学生倾吐的情感人手，让学生在春游前写，让他们推荐春游的地点，把推荐的理由写清楚；地点确定后，让学生设计春游的路线，把游览的顺序和游玩的景点简要写下来；还可以设计几项游戏，以书面形式征求同学意见；春游后请他们为春游时所拍的照片配上诗文，然后展出；或者根据春游的实际情况，写写游玩过程中发生的新奇的、有趣的、特别的事情。如此一来，学生就在情的感召下，默默地享受着写作的快乐。
一次次实践都一再坚强了我行动的信心，因为“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”(叶圣陶语)
3 表达需适度虚构
3.1 移植整合材料
在写作中，我们经常移植、整合生活。当学生也能认识到真假内涵，就会根据表达的需要，把相关的内容移植整合起来，把自己要表达的更有效地传达出来。如写爸爸爱看书，就可以把“①爸爸陪妈妈逛街，走丢了，原来是进了书店”和“②爸爸走路看书入了迷，结果闯了红灯，被交管教育”这两份材料整合起来：一次，爸爸陪妈妈去逛街，路过书店，自己进去看得入迷，妈妈找到他，买下了书，他又迫不及待要看，结果闯了红灯，被交替批评。这样一来，作文中的生活就比现实中的生活更集中，更凝练，更鲜明，表达的效果也就更强烈了!
3.2 放大凸显细节
在每一篇文章中，我们都要根据需要将一些细节凸显、放大，一个很好的办法就是学会利用李白坚教授提出的“作文时间”，这个时间和生活时间大不一样，这个时间可以停留、延长，当然也可以缩短。也就是说，即使生活中很小的事情也可以根据需要把它扩大、拉长，写深写透，写具体生动，丰富多彩。
3.3 创造本真想象
儿童的世界是一个奇妙梦幻，充满灵性的天地：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮，乌云就是整天在外面玩耍的小顽皮，萤火虫就是月亮姐姐的好伙伴，种子就是一个春天的故事……
多么奇妙的想象啊!但这些想象无不折射着自己生活的影子。对于我们语文老师来说，我们要保护好学生这种想象创造，积极倡导和引导学生大胆的想象。
3.4 锤炼加工语言
作文中的语言不可能是生活中绝对真实的语言，它一定是经过取舍、筛选和锤炼后的语言。在习作教学中。我特别在意学生的谈话，并将生活中的口语转化成书面语。其实，学生生活中有大量这样新鲜生动富有创造性的语言，只要稍加整理锤炼，就能创造出既生活化又满富个性的作文语言来。
谈到虚和实，许多老师可能一直认为与实话相对的一定是空话、假话，二者决不可相容。孰不知，“实”和“虚”却可以共存!武术中有实招和虚招之分，二者相互配合，更可令武功高深莫测；习作中的“其实”和“虚构”同样可以共栖。正如开篇谈到的郑板桥画竹，有了实景和虚境的交相辉映，其笔下的竹必然不同于刻意写实的平庸之作。可见，虚实相生，必成妙境。