农村初中学生语文课外阅读不是单一的行为，它受到学生自身、教师、家长以及学校和社会环境等诸多因素的影响，要培养这些学生正确的语文课外阅读观念，应综合多管齐下，才能收到好的效果。
　　首先，农村学校的语文教学，很大程度上仍存在以课本为主、以应试为中心的现象，在学样升学率压力下，大语文教育观念还没有建立起来，语文教师授课更强调应试技能的培养，因而大多时间花在习题上，忽视甚至敌视学生课外读物的阅读；农村学生家长送子女读书，以子女上大学作为他们的终极目标，因此也就只希望子女们好好听老师讲课，读老师要求看的书，担心子女课外阅读会影响考试分数和前程，当孩子在假期找来课外课物时，他们往往强烈反对，甚至打骂。在这种要求的长期作用下，农村初中生形成了一种错误的观念：学习语文就是听一听老师的课，写一写语文习题就可以了。要改变农村初中学生这种狭隘的语文观念，就必须将素质教育落到实处，让素质教育观深入人心。
　　其次，农村社会受到影视、互联网、手机等现代工具的强烈冲击，乡镇街头巷尾充塞着游戏室、网吧，家中电视机，学生流行持有手机。而父母大量外出务工，这些农村学生大部分处在无人监管的状态，看电视、上网变得毫无节制，这样，农村大多数学生已经习惯于图像式、音频性质的东西，对单调的文字版读物迷恋程度大降低了，甚至丝毫提不起兴趣。例如，同样要了解《三国演义》、《西游记》等名著，他们宁愿看电视剧，而很少有人选择原著。要改变农村初中学生漠视语文阅读的文字魅力，改变他们漠视原著魅力的观念，教师要作积极的引导和影响，家长和社会也应该支持。比如，家长应尽可能留在孩子身边，监管孩子，多买些有益的课外书，多陪同孩子学习，引导、培养他们良好的习惯。公安、工商、文化、宣传等职能部门也要加强打击力度，取缔电子戏厅、网吧，还农村学生一个良好的学习环境。
　　第三，农村初中学生自身在诸多方面的认识不足，也使他们形成了一些错误的语文课外阅读观点。
　　要学的科目多，课外阅读的时间挤不出来。中学阶段是学生打基础的时期，课业的确很重，初中阶段的七年级就有语文、英语、政治、历史、地理、生物、数学、美术、音乐、实践、体育、信息等十三门主要科目。课堂占据着学生们的绝大部分的时间，农村初中学生有时周末回家还要下田地帮父母做农活。因此学生们几乎没有课余的观念，总以为学习就是坐在教室里的位子上正儿八经的才算。其实，宋代文豪欧阳修利用“三上”（马上、枕上、厕上）的时间，也可以固定课处阅读的时间。农村初中学生要处理好语文课外阅读与基础学科之间的时间冲突问题，应学会利用零星的时间。
　　语文课外阅读范围太大，无从下手。从国内到国外、从古至今优秀作品真的是不可胜数，的确会让读者会陷入茫然。可是，初中语文教材每学期都推荐有名著阅读，可以根据这个制定读书计划，如七年级阶段课本推荐了《西游记》、《水浒》、《三国演义》、《繁星》、《春水》、《格列佛游记》、《鲁宾逊飘流记》。学生可以在此基础上增减，以便自已的阅读适量有效。即农材初中学生语文课外阅读前应根据教材或教师的指导先定计划，再有针对性进行，以免眉毛胡子一把抓，抓瞎了反而葬送了自子的阅读信心。
　　地处偏僻，远离市镇，找本书看很难。农村家庭文化氛围几乎没有，自然没有什么藏书；而能有像样的图书馆的农村学校少之又少，图书室中的图书少有更新；要买来看，经济的拮据和交通的不便也造成很大的制约。农村学生课外阅读的确困难重重，但他们在提高自己的语文素养的道路上恰恰应该要克服畏难的心理。多与家人沟通，获得他们的支持多买几本书；尽量利用好学校的图书资源；利用互联网、手机阅读电子书。家庭支持点、学校挖掘点、自已开发点，就能为自己拓展阅读空间。
　　学生、家长、老师、学校和社会在观念上都做出点改变，我们的農村初中生就会有更充分的阅读，他们写作与表达能力会更强、人格会更健全的、生活会更多彩、习惯会更良好。