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陶行知先生也说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在近几年的英语教学过程中我也努力尝试培养学生的自主学习能力，以下是我的一些做法。
一、课前认真预习，培养学生自学的习惯
（一）以旧带新预习单词，让学生找到预习最简单的方式
小学英语课本简单的说就是学习单词和课文两部分。例如四年级，单词通常有六至八个，其中一半是在三年级的书中出现过的二会单词。看到这个特点，我就在学生预习之前给学生们几个问题：我们学过的单词有哪些？你能背出来吗？还学过这种类型的其他单词吗？这课的新单词有哪几个？你能跟着录音机读三遍吗？等等。例如：4B第四单元，文中要求学生掌握8个水果类单词的复数形式。在二、三年级的时候学生们早已学过apples, oranges, bananas, peaches, pineapples, watermelons, pears这些复数单词，因此在本课的预习中我提出了更高的要求，让学生自己去发现复数的书写和朗读规律。学生根据我提的问题到家预习，首先他们自己用查字典等方式了解这些单词的单数形式，再一一将这些单词的复习一一列出，看看哪些是加s哪些是加es的，最后跟着录音机反复朗读得出自己的结论。第二天在课上，学生们将自己的预习结果跟大家汇报，老师在课上进行分析、总结。有了学生事前有的放矢的课前预习，原本比较复杂的复数变化形式和朗读规律等新知识的新授就变得简单容易多了。经过一段时间让学生有方向的进行预习的尝试，我发觉在单词新授课上学生们学得比以前容易了，老师教得也变得轻松多了，学生对于学过的单词无论是在朗读还是背诵方面都做的非常棒，对于新单词大多数学生都知道是什么意思，怎样朗读。可见，这样的预习对于学生来说还是比较简单可以去做的。
（二）以图解析课文，让学生找到预习课文最便捷的途径
中年级的课文多数有四五张图片构成一段简单的对话，在学生预习之前我也给学生一些预习任务：课文中的新句型划出来；根据图片来试着理解课文，讲讲本课的大致内容；有哪些疑问可以记下来。在新授课中，我就这几个预习题目让大家来一一解答。例如4B第四单元，四幅图讲得是苏阳姐妹去參加化妆舞会所发生的几件事情。由于这一课的新句型很多，这更需要学生们进行有效地课前预习。在布置预习时我给学生们列出了几个问题要求学生从课文中找到答案。（1）三年级我们学会了评价他人的东西，本课中苏海是怎样评价苏阳的衣服的？和三年级有何不同？（2）who和whose有什么区别？看图猜猜whose的含义？第二天在课上，学生们通过预习早已大概了解了课文含义。通过对以前知识的回顾学生们很快得出结论：当发现别人的衣服不合身时，我们可以用It’s/They’re too…来提出合理的建议。这就让我在课上很快解决了本课第一个难点，再通过图片观察和pair work让学生进行大量的操练，让绝大多数学生在新授课上就学会运用新句型。本课另外一个重点就是whose句型，通过预习学生们知道它的意思“谁的…”。在课上通过对课文句型的分析和对比学生们基本都能理解其含义和它的用法，整篇课文的教授也就容易多了。可见，这样的预习方式学生还是比较能够接受的，以图解析课文也让学生能够更为便捷的理解课文。
二、课上大胆设问，激发学生自学的兴趣
学生在课堂上的自主学习我认为最重要的还是体现在学生的大胆设问上。现代教育研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这正是是学生自主学习的重要表现！例如：我在上四年级上册《whose gloves?》这课时，有这样两句：Try this one on. 和Try this pair on.学生通过图片解析和上下文的理解可以得出这两句的含义：试穿一下这件（条）。在课文中一样的作用，可是却不同的表达方式。这时就有同学提出为什么这里的表达不同？一石激起千层浪，激烈的讨论展开。最后同学们讨论得出的结论是：一个是单数，一个是双数。虽然在英语语法中这样的解释不确切，但是已接近答案。这时老师再充分详尽的解释其正确的区别和用法，学生就能很好的理解和掌握，并学会了怎样运用。
三、课后深入复习，巩固学生自学的效果
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，更要求他们养成预习和复习的习惯。温故而知新，通过复习，让学生更了解课文，可以自己归纳总结一些简单的英语语法知识，这不仅养成了学生自学的习惯更巩固了学生自学的效果。英语的复习除了简单的背诵默写，老师也可以适当布置一些练习、调查等内容，尽量发挥学生的学习自主性。例如：四年级《I like》这一课中我们讲到了like这个单词，like后面加名词复数表明喜欢一种东西。在课后复习中学生们做了有关该单词的一些练习，其中有两题是涉及到了动词。同学们在复习练习的时候，势必要拿出三年级的书来看看当时like后加动词是哪种形式。在第二天讲解时，同学们很自然地将这个单词的一些语法点归纳了出来：like加名词复数，加this/that/the名词单数，加动词ing结构（动名词）。可见，通过各种形式的复习学生不仅对已学的知识有了更深入的理解，也能够在不同程度上扩充自己的知识面，同时还提高了学生组织和归纳的能力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
一、课前认真预习，培养学生自学的习惯
（一）以旧带新预习单词，让学生找到预习最简单的方式
小学英语课本简单的说就是学习单词和课文两部分。例如四年级，单词通常有六至八个，其中一半是在三年级的书中出现过的二会单词。看到这个特点，我就在学生预习之前给学生们几个问题：我们学过的单词有哪些？你能背出来吗？还学过这种类型的其他单词吗？这课的新单词有哪几个？你能跟着录音机读三遍吗？等等。例如：4B第四单元，文中要求学生掌握8个水果类单词的复数形式。在二、三年级的时候学生们早已学过apples, oranges, bananas, peaches, pineapples, watermelons, pears这些复数单词，因此在本课的预习中我提出了更高的要求，让学生自己去发现复数的书写和朗读规律。学生根据我提的问题到家预习，首先他们自己用查字典等方式了解这些单词的单数形式，再一一将这些单词的复习一一列出，看看哪些是加s哪些是加es的，最后跟着录音机反复朗读得出自己的结论。第二天在课上，学生们将自己的预习结果跟大家汇报，老师在课上进行分析、总结。有了学生事前有的放矢的课前预习，原本比较复杂的复数变化形式和朗读规律等新知识的新授就变得简单容易多了。经过一段时间让学生有方向的进行预习的尝试，我发觉在单词新授课上学生们学得比以前容易了，老师教得也变得轻松多了，学生对于学过的单词无论是在朗读还是背诵方面都做的非常棒，对于新单词大多数学生都知道是什么意思，怎样朗读。可见，这样的预习对于学生来说还是比较简单可以去做的。
（二）以图解析课文，让学生找到预习课文最便捷的途径
中年级的课文多数有四五张图片构成一段简单的对话，在学生预习之前我也给学生一些预习任务：课文中的新句型划出来；根据图片来试着理解课文，讲讲本课的大致内容；有哪些疑问可以记下来。在新授课中，我就这几个预习题目让大家来一一解答。例如4B第四单元，四幅图讲得是苏阳姐妹去參加化妆舞会所发生的几件事情。由于这一课的新句型很多，这更需要学生们进行有效地课前预习。在布置预习时我给学生们列出了几个问题要求学生从课文中找到答案。（1）三年级我们学会了评价他人的东西，本课中苏海是怎样评价苏阳的衣服的？和三年级有何不同？（2）who和whose有什么区别？看图猜猜whose的含义？第二天在课上，学生们通过预习早已大概了解了课文含义。通过对以前知识的回顾学生们很快得出结论：当发现别人的衣服不合身时，我们可以用It’s/They’re too…来提出合理的建议。这就让我在课上很快解决了本课第一个难点，再通过图片观察和pair work让学生进行大量的操练，让绝大多数学生在新授课上就学会运用新句型。本课另外一个重点就是whose句型，通过预习学生们知道它的意思“谁的…”。在课上通过对课文句型的分析和对比学生们基本都能理解其含义和它的用法，整篇课文的教授也就容易多了。可见，这样的预习方式学生还是比较能够接受的，以图解析课文也让学生能够更为便捷的理解课文。
二、课上大胆设问，激发学生自学的兴趣
学生在课堂上的自主学习我认为最重要的还是体现在学生的大胆设问上。现代教育研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这正是是学生自主学习的重要表现！例如：我在上四年级上册《whose gloves?》这课时，有这样两句：Try this one on. 和Try this pair on.学生通过图片解析和上下文的理解可以得出这两句的含义：试穿一下这件（条）。在课文中一样的作用，可是却不同的表达方式。这时就有同学提出为什么这里的表达不同？一石激起千层浪，激烈的讨论展开。最后同学们讨论得出的结论是：一个是单数，一个是双数。虽然在英语语法中这样的解释不确切，但是已接近答案。这时老师再充分详尽的解释其正确的区别和用法，学生就能很好的理解和掌握，并学会了怎样运用。
三、课后深入复习，巩固学生自学的效果
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，更要求他们养成预习和复习的习惯。温故而知新，通过复习，让学生更了解课文，可以自己归纳总结一些简单的英语语法知识，这不仅养成了学生自学的习惯更巩固了学生自学的效果。英语的复习除了简单的背诵默写，老师也可以适当布置一些练习、调查等内容，尽量发挥学生的学习自主性。例如：四年级《I like》这一课中我们讲到了like这个单词，like后面加名词复数表明喜欢一种东西。在课后复习中学生们做了有关该单词的一些练习，其中有两题是涉及到了动词。同学们在复习练习的时候，势必要拿出三年级的书来看看当时like后加动词是哪种形式。在第二天讲解时，同学们很自然地将这个单词的一些语法点归纳了出来：like加名词复数，加this/that/the名词单数，加动词ing结构（动名词）。可见，通过各种形式的复习学生不仅对已学的知识有了更深入的理解，也能够在不同程度上扩充自己的知识面，同时还提高了学生组织和归纳的能力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】