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【摘要】新课标提出新的教育理念,教学要求以学生发展为本,在此原则下的教学中,就要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。课堂上,教师就不能按照统一的标准要求每一位学生,而应使优生的优势得到进一步发展,学习上有困难的学生又能得到及时的补救,达到全员参与。在学生存在差异且不可能消除的前提下,教学中教师就必须要关注学生的个性差异,实施差异教学,使每个学生的才能都得到充分的发展。本文就这方面进行了思考。
【关键词】中学数学,数学教学,优化教学,个性差异,培养能力
我们都很清楚,每一个学生都有独一无二的个性,由于学生的智力、心理发展具有不平衡性,因而他们获知的效率具有不同步性。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的基本价值取向,是贯穿新的课改的基本精神,是课改的灵魂。
因为学生有着不同的成长环境,不同的知识储备水平,不同的学习经历,因此个体内、个体间是存在差异的.那么这些差异表现在哪些方面呢?从心理发展的角度看,,学生的个性差异可以表现为:认知能力的差异、情感发展的差异、个性特点的差异以及其他方面的差异。差异教学是要求我们教师在集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学。差异教学主张在考虑共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性。比如:教师要考虑学生之间存在的不同的学习风格特征,将其所教的科学知识进行重新分解,加工成多种多样的教学性知识形态,就能适应不同学习风格学生的差异性需要,是他们更好接受和理解知识,以提高教学效率。
1.承认学生学习能力的差异,制定差异学习目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异,在数学学习过程中,有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面,逻辑体力具有系统性、顺序性,理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝、观察能力差、思维水平低、易受无关因素的影响,理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心;部分学生因“吃不饱”而失去了数学学习的兴趣。制定差异学习目标,就是教师在承认学生学习能力差异观存在的基础上,依据学生数学学习能力的差异,制定符合不同层次学生的目标要求,即在制定学生学习总体目标的基础上,增添学习的基础目标和发展目标。
差异学习目标的制定,一方面能引导教师树立面向全体学生的观念,关注不同层次学生的发展,并依据学生的差异,组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。另一方面由于不同层次感受到学习的成功,从而强化了积极、主动学习的倾向,使课堂教学过程永恒中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。
2.尊重学生的个性差异,建立民主平等、和谐融洽的师生关系
数学教学中教师与学生的关系是最基本的人际关系,这种人际关系的方式如何体现,将直接制约着师生的思维和行为。爱因斯坦曾指出:“学校凭借恐吓压力和权威来管理学生是一件极坏的事,他破坏了学生深挚的感情及真诚和自信。”教师必须充分发扬民主,尊重学生的个性,解放学生,努力建立一种新型的,平等、和谐、融洽的师生关系。在“教学建议”中也强调:“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此,教师只有真正处理好了这一问题,学生才会敢想、敢说,敢为人先,敢于创新,数学课才真正有味。
3.重视学生知识经验的差异,合理组织学习材料
由于学生所处的环境、背景不同,学习能力,思维方式的不同,必然存在知识经验与认知结构的差异,如何让每个学生都能在学习过程中学有所获,实现最优发展?怎样在有限的45分钟,实现课堂教学的最佳效益?这就必须要根据学生知识背景存在的客观差异,探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”,合理地组织学习材料,使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。
4.关注学生学习方法的差异,引导个性化学习
学生由于知识经验不同、思维方式不一,其所表现出来的学习方式也必然存在着差异,教师要关注学生学习方法的差异,“允许学生用自己的方式学习”,引导学生进行个性化学习。只有这样,学生才能展示自己的学习个性,并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时,引导学生个性化学习,还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课堂资源,通过学习过程的交流与互动,起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。学生会在个性化学习的基础上,比较自己的算法和别人的算法的过程中,学会放弃、学会选择。这样,不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
5.结合学生的个性差异,实施差异分层教学
在学生存在个性差异的前提下,教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,在教学中对学生实施分层教学。
差异是一种客观存在,差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须承认学生学习中所存在的客观差异,尊重学生学习差异的客观存在,并利用学生学习中的差异这一课程资源,组织有效地教学活动。那么,我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
参考文献
[1]石峰.《结合学生的个性差异,实施差异分层教学》《当代教育研究》,2006.5.
[2]文海山.《在数学教学中要注意学生的个性差异》《中华教育创新论坛》,2008.8.
【关键词】中学数学,数学教学,优化教学,个性差异,培养能力
我们都很清楚,每一个学生都有独一无二的个性,由于学生的智力、心理发展具有不平衡性,因而他们获知的效率具有不同步性。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的基本价值取向,是贯穿新的课改的基本精神,是课改的灵魂。
因为学生有着不同的成长环境,不同的知识储备水平,不同的学习经历,因此个体内、个体间是存在差异的.那么这些差异表现在哪些方面呢?从心理发展的角度看,,学生的个性差异可以表现为:认知能力的差异、情感发展的差异、个性特点的差异以及其他方面的差异。差异教学是要求我们教师在集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学。差异教学主张在考虑共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性。比如:教师要考虑学生之间存在的不同的学习风格特征,将其所教的科学知识进行重新分解,加工成多种多样的教学性知识形态,就能适应不同学习风格学生的差异性需要,是他们更好接受和理解知识,以提高教学效率。
1.承认学生学习能力的差异,制定差异学习目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异,在数学学习过程中,有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面,逻辑体力具有系统性、顺序性,理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝、观察能力差、思维水平低、易受无关因素的影响,理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心;部分学生因“吃不饱”而失去了数学学习的兴趣。制定差异学习目标,就是教师在承认学生学习能力差异观存在的基础上,依据学生数学学习能力的差异,制定符合不同层次学生的目标要求,即在制定学生学习总体目标的基础上,增添学习的基础目标和发展目标。
差异学习目标的制定,一方面能引导教师树立面向全体学生的观念,关注不同层次学生的发展,并依据学生的差异,组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。另一方面由于不同层次感受到学习的成功,从而强化了积极、主动学习的倾向,使课堂教学过程永恒中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。
2.尊重学生的个性差异,建立民主平等、和谐融洽的师生关系
数学教学中教师与学生的关系是最基本的人际关系,这种人际关系的方式如何体现,将直接制约着师生的思维和行为。爱因斯坦曾指出:“学校凭借恐吓压力和权威来管理学生是一件极坏的事,他破坏了学生深挚的感情及真诚和自信。”教师必须充分发扬民主,尊重学生的个性,解放学生,努力建立一种新型的,平等、和谐、融洽的师生关系。在“教学建议”中也强调:“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此,教师只有真正处理好了这一问题,学生才会敢想、敢说,敢为人先,敢于创新,数学课才真正有味。
3.重视学生知识经验的差异,合理组织学习材料
由于学生所处的环境、背景不同,学习能力,思维方式的不同,必然存在知识经验与认知结构的差异,如何让每个学生都能在学习过程中学有所获,实现最优发展?怎样在有限的45分钟,实现课堂教学的最佳效益?这就必须要根据学生知识背景存在的客观差异,探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”,合理地组织学习材料,使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。
4.关注学生学习方法的差异,引导个性化学习
学生由于知识经验不同、思维方式不一,其所表现出来的学习方式也必然存在着差异,教师要关注学生学习方法的差异,“允许学生用自己的方式学习”,引导学生进行个性化学习。只有这样,学生才能展示自己的学习个性,并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时,引导学生个性化学习,还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课堂资源,通过学习过程的交流与互动,起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。学生会在个性化学习的基础上,比较自己的算法和别人的算法的过程中,学会放弃、学会选择。这样,不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
5.结合学生的个性差异,实施差异分层教学
在学生存在个性差异的前提下,教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,在教学中对学生实施分层教学。
差异是一种客观存在,差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须承认学生学习中所存在的客观差异,尊重学生学习差异的客观存在,并利用学生学习中的差异这一课程资源,组织有效地教学活动。那么,我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
参考文献
[1]石峰.《结合学生的个性差异,实施差异分层教学》《当代教育研究》,2006.5.
[2]文海山.《在数学教学中要注意学生的个性差异》《中华教育创新论坛》,2008.8.