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摘 要：随着我国新课改进程的不断推进，在初中阶段的教学中，教师对学生的自主学习能力成长具有了更多的重视。在初中数学的学习中，学生的数学学习思维体系以及数学的学习习惯已经初步的形成了，应用智慧课堂的形式，能够极大的提升教学的效率，节省课堂时间，并且为学生提供更多自主学习研究的机会。基于此，本文对初中数学教学的实际情况展开研究，结合智慧课堂这一模式的应用，探讨初中数学教学模式的实践。
关键词：初中数学教学;智慧课堂;实践研究
引言：
智慧课堂的开展，需要从教学的理念开始，结合信息化的教学模式，为学生的学习提供更为丰富的场景与实践机会。在初中数学智慧课堂的教学中，教师要重视学生数学知识体系的建立，应用智慧课堂的方式，深化学生在不同学习阶段对数学知识的认识与理解。要从课前的预习阶段、课堂教学阶段以及课后复习指导阶段，划分学生的数学知识学习过程，让学生的数学学习体验更为完整。
一、数学课前学习阶段智慧课堂的构建
在数学课前的学习阶段中，教师要重视学生对之前学习知识的复习。数学学科的学习具有一定的特殊之处，数学知识的掌握需要对知识的网络有所认识与了解。结合智慧课堂的模式，教师可以对学生过去知识的学习程度进行测试，提前应用相应的测试题目，测定学生的学习水平。根据学生整体对从前所学知识的认识状况，编辑预习的微课。智慧课堂教学方式的应用，主要是在学生的知识水平测试以及应用微课预习中。
例如，在学生图形知识时，教师就可以应用几何图形的整体概念解释，不同几何图形的特点与相关公式作为考察的题目，测试学生的知识掌握状况。这种方式能够使得教师制作的预习微课应对于学生的实际学习状况，达到事半功倍的教学引导效果[1]。
二、数学课堂教学阶段智慧课堂的构建
在数学的教学阶段中，智慧课堂的构建需要通过多种方式进行，要分别从教师的角度与学生的角度对智慧课程的构建进行思考。
从教师的角度进行考虑，教师要对自己的知识水平提升给予更多的关注。智慧课堂这种形式的应用中，教师的教学资料、教学的整体过程都能够通过录影等方式，得到保留。教师要对其他教师的教学过程进行充分的了解与学习，吸收其他教师教学的长处，弥补自我教学过程中存在的不足。同时，在校园中，数学教学组也可以就相关的教学主题进行探讨，提出不同的智慧课堂构建应用意见，并且结合探讨的结果展开实践。
从学生的角度进行考虑，在智慧课堂的应用过程中，学生需要与教师、同学进行更多的主动交流。这就要求课堂教学不同阶段，都要给予学生参与的机会。教师要充分的应用课间交流这一时间空隙，对学生在微课应用中存在的问题进行询问，结合学生问题出现的频率，在课堂开始阶段对此作出解答。例如，学生对某一个例题的理解普遍存在困难，教师就需要应用另外一种思路，对例题进行再度的讲解，并且需要学生给出即时性的听课反馈。由于智慧课堂中教师应用的课件以及讲课中板书的过程，都是可以保存的，教师可以随机选择一名学生，应用信息教学设备再现教学流程，对题目的解答过程进行复述。为了使得学生的思维品质以及思维的能力得到提升，教师要引导学生对自己理解数学概念、数学题目的过程进行研究。例如，应用思维导图的形式，说明对数学概念的认识与理解，也可以应用思维导图的形式，说明不同題目的多种解决方案[2]。
三、课后辅导智慧课堂的构建
由于学生间学习成绩的高低、知识掌握程度的差异化，成绩相对较低的学生和其他学生间的差距逐渐变大，造成了两极分化。在课后的辅导与学生的练习中，应用智慧课堂的方式，能够帮助学生划分学习的层级，根据自己实际的学习需求，选择课后学生的方式。例如，一些学生的数学基础知识较差，对课堂中教师讲授的内容失去印象，难以完成数学练习作业。这种情况下，学生就可以应用智慧学习的手段，对教师的课堂教学过程进行回顾，强化自己对知识的掌握以及理解。
此外，在课后的分层级辅导中，教师可以应用作业分层结合微课的形式展开教学。这种教学分层的开展，需要结合学生的学习过程。在课堂学习的末尾阶段，应用信息化的手段展示题目与分值，并要求学生在小组中交换批改测试内容，根据测试的结果，向学生布置课后练习的作业，并且配合课后数学作业制作相应的微课视频，引导学生加深巩固数学知识[3]。
结束语：
慧课堂下的初中数学教学模式是对传统教学体制上的一大更新，在提高数学课堂教学效率中有着非常重要的作用，在“智慧课堂”给学生和教师带来“智慧”的同时，更需要师生间的“智慧”来滋润，只有这样才能将“智慧课堂”的作用完全发挥出来。教师要结合新的教学理念与教学手段，优化学生的全阶段学习过程。
参考文献：
[1]王燕玲. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J]. 数学学习与研究，2018（08）：31.
[2]伏圣洁. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J]. 课程教育研究，2018（13）：156-157.
[3]王春玲，崔伟. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J]. 中国校外教育，2019（31）：131+133.
关键词：初中数学教学;智慧课堂;实践研究
引言：
智慧课堂的开展，需要从教学的理念开始，结合信息化的教学模式，为学生的学习提供更为丰富的场景与实践机会。在初中数学智慧课堂的教学中，教师要重视学生数学知识体系的建立，应用智慧课堂的方式，深化学生在不同学习阶段对数学知识的认识与理解。要从课前的预习阶段、课堂教学阶段以及课后复习指导阶段，划分学生的数学知识学习过程，让学生的数学学习体验更为完整。
一、数学课前学习阶段智慧课堂的构建
在数学课前的学习阶段中，教师要重视学生对之前学习知识的复习。数学学科的学习具有一定的特殊之处，数学知识的掌握需要对知识的网络有所认识与了解。结合智慧课堂的模式，教师可以对学生过去知识的学习程度进行测试，提前应用相应的测试题目，测定学生的学习水平。根据学生整体对从前所学知识的认识状况，编辑预习的微课。智慧课堂教学方式的应用，主要是在学生的知识水平测试以及应用微课预习中。
例如，在学生图形知识时，教师就可以应用几何图形的整体概念解释，不同几何图形的特点与相关公式作为考察的题目，测试学生的知识掌握状况。这种方式能够使得教师制作的预习微课应对于学生的实际学习状况，达到事半功倍的教学引导效果[1]。
二、数学课堂教学阶段智慧课堂的构建
在数学的教学阶段中，智慧课堂的构建需要通过多种方式进行，要分别从教师的角度与学生的角度对智慧课程的构建进行思考。
从教师的角度进行考虑，教师要对自己的知识水平提升给予更多的关注。智慧课堂这种形式的应用中，教师的教学资料、教学的整体过程都能够通过录影等方式，得到保留。教师要对其他教师的教学过程进行充分的了解与学习，吸收其他教师教学的长处，弥补自我教学过程中存在的不足。同时，在校园中，数学教学组也可以就相关的教学主题进行探讨，提出不同的智慧课堂构建应用意见，并且结合探讨的结果展开实践。
从学生的角度进行考虑，在智慧课堂的应用过程中，学生需要与教师、同学进行更多的主动交流。这就要求课堂教学不同阶段，都要给予学生参与的机会。教师要充分的应用课间交流这一时间空隙，对学生在微课应用中存在的问题进行询问，结合学生问题出现的频率，在课堂开始阶段对此作出解答。例如，学生对某一个例题的理解普遍存在困难，教师就需要应用另外一种思路，对例题进行再度的讲解，并且需要学生给出即时性的听课反馈。由于智慧课堂中教师应用的课件以及讲课中板书的过程，都是可以保存的，教师可以随机选择一名学生，应用信息教学设备再现教学流程，对题目的解答过程进行复述。为了使得学生的思维品质以及思维的能力得到提升，教师要引导学生对自己理解数学概念、数学题目的过程进行研究。例如，应用思维导图的形式，说明对数学概念的认识与理解，也可以应用思维导图的形式，说明不同題目的多种解决方案[2]。
三、课后辅导智慧课堂的构建
由于学生间学习成绩的高低、知识掌握程度的差异化，成绩相对较低的学生和其他学生间的差距逐渐变大，造成了两极分化。在课后的辅导与学生的练习中，应用智慧课堂的方式，能够帮助学生划分学习的层级，根据自己实际的学习需求，选择课后学生的方式。例如，一些学生的数学基础知识较差，对课堂中教师讲授的内容失去印象，难以完成数学练习作业。这种情况下，学生就可以应用智慧学习的手段，对教师的课堂教学过程进行回顾，强化自己对知识的掌握以及理解。
此外，在课后的分层级辅导中，教师可以应用作业分层结合微课的形式展开教学。这种教学分层的开展，需要结合学生的学习过程。在课堂学习的末尾阶段，应用信息化的手段展示题目与分值，并要求学生在小组中交换批改测试内容，根据测试的结果，向学生布置课后练习的作业，并且配合课后数学作业制作相应的微课视频，引导学生加深巩固数学知识[3]。
结束语：
慧课堂下的初中数学教学模式是对传统教学体制上的一大更新，在提高数学课堂教学效率中有着非常重要的作用，在“智慧课堂”给学生和教师带来“智慧”的同时，更需要师生间的“智慧”来滋润，只有这样才能将“智慧课堂”的作用完全发挥出来。教师要结合新的教学理念与教学手段，优化学生的全阶段学习过程。
参考文献：
[1]王燕玲. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J]. 数学学习与研究，2018（08）：31.
[2]伏圣洁. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J]. 课程教育研究，2018（13）：156-157.
[3]王春玲，崔伟. 智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J]. 中国校外教育，2019（31）：131+133.