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我从教六年以来,发现初高中物理教学存在着明显的不同,比如讲光的反射时,做个实验,可以充分调动学生的积极性,他们很容易,并且很活跃地就讲出了光的反射特点。可以地就以学生为中心,并且跟日常联系起来,都是学生平时所见、所感,很容易让学生接受。但到了高中以后,比如讲速度和时间关系里,这些知识首先实验很难做,理论性很强,在日常生活中也很难见到,就导致学生学的非常被动。下面来看一下初高中物理的对比分析和几点建议。
一、初中与高中的对比分析
1.教材特点。初中物理教材编写是以观察、实验为基础,使学生了解一些基本的物理学初步知识以及实际应用,因此,初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受。
高中物理教材编写则采用观察实验、抽象思维和数字方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。
2.教学特点。初中物理教学特点是课堂容量较小,一节课只要求解决一个或者两个问题即可,比如老师讲授光的反射现象及规律时,反复让学生观察、思考:光在什么情况下反射?反射角和入射角大小关系如何?然后由学生思考、回答、归纳。由于不需要计算,或计算量很少,所以学生参与度较高,思维活跃。
高中物理教学的显著特点是课堂容量大,计算量大,物理思维比较明显。通常一节课下来学生要解决很多问题,比如,匀变速运动的规律,方程多,计算量大,牵涉的物理量也多,让学生很难一下子适应。另外,高中物理知识由于相对较为抽象,所以,学生理解上存在一定的困难。
3.经验主义。初中学生在日常生活中的经验很容易在初中物理里用到,并且一般不会弄错。比如声音,很多人马上就有感觉就是声源在振动就产生了声音。到了高中以后,日常生活经验在逐渐增多,但是他们却发现很多日常生活中的经验在高中物理里不“灵验”了,比如在日常生活中,很多人看到重的先落地,轻的后落地。但在高中物理中,重的和轻的是一起落地的。还有很多学生“想当然”,比如很多人以为只要加速度减小,速度就在减小;只要速度-时间图像是曲线,则质点的运动轨迹就是一条曲线。
二、做好初中与高中物理教学衔接的几点建议
要解决初高中物理教学衔接,就得研究初高中教材、学生,开展教学改革,真正实现以人为本的教学理念。我以为应在以下几方面努力,以解决“衔接”问题。
1.研究教材,注意新旧知识的同化和顺应
教师要认真研究初高中教材,准确把握教学内容及标高,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过哪些知识,掌握的程度如何。选择恰当的教学方法,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。心理学知识告诉我们,人们在接纳新知的过程中总是有排他性的,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉采用顺应的认知方式,而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,应指导学生顺应新知识来更新认知结构。例如:初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等,其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识的特点,辨析速度和速率、位移和路程的区别,指导学生掌握建立坐标系选取正方向,然后再列运动学方程的研究方法,用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构,避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2.研究学生,注重循序渐进,做好过渡工作
我们要明白,进入高一的学生,他们在想什么,他们爱好什么,他们有了什么知识储备,他们的心理特性怎样,思维能力达到了何种程度,他们以前是怎么学习的,高中的学习与以前的学习又有哪些不同,他们又需要哪样的老师。只有知已知彼,才能事半功倍。
3.改革教学方法,加强学生学法引导和能力的提高
从教学实践中我们看到,能力较强的学生由初中升入高中后,能顺利进入物理学习状态,物理学习的衔接是不成问题的,而那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生,进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见,解决“衔接”问题的关键是培养学生学习能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学,而忽视学生自主学习和能力的培养,学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态,没有一个明确的目标。要加强能力的培养,必须改革传统的教学方法。
4.加强双向交流,促成双赢局面
由于初高中教学的目的和任务各不相同,往往使得初中教学的方法与高中教学方法差异较大,而高中教师也不很了解初中物理教学的现状,过高地估计学生的水平,从而人为地加大了高中物理的台阶。要做好初高中物理的衔接工作,必须加强初高中物理教师的双向交流。只有双向交流,才能更好地把握初高中物理教学的特点,了解学生情况,使初中教师在教学中渗透高中教学的特点,高中教师更准确地了解学生的实际情况,把握标高,选择合理的教法,制定教学策略,从而避免初高中教学的脱节,形成初高中一条龙的大教育观,这样学生才能顺利从初中步入高中阶段的学习。
做好初、高中物理教学衔接,要从高中物理教学方面想办法,更要从教材,学生方面想办法,老师首先要读懂、读透教材,也要想学生之所想,多跟学生交流。老师的知识储备一定要多,紧跟科学的前沿,要知道学生最近在玩什么,懂他们所玩。一句话,要做好初高中物理的衔接,老师和学生要一起努力。
一、初中与高中的对比分析
1.教材特点。初中物理教材编写是以观察、实验为基础,使学生了解一些基本的物理学初步知识以及实际应用,因此,初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受。
高中物理教材编写则采用观察实验、抽象思维和数字方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。
2.教学特点。初中物理教学特点是课堂容量较小,一节课只要求解决一个或者两个问题即可,比如老师讲授光的反射现象及规律时,反复让学生观察、思考:光在什么情况下反射?反射角和入射角大小关系如何?然后由学生思考、回答、归纳。由于不需要计算,或计算量很少,所以学生参与度较高,思维活跃。
高中物理教学的显著特点是课堂容量大,计算量大,物理思维比较明显。通常一节课下来学生要解决很多问题,比如,匀变速运动的规律,方程多,计算量大,牵涉的物理量也多,让学生很难一下子适应。另外,高中物理知识由于相对较为抽象,所以,学生理解上存在一定的困难。
3.经验主义。初中学生在日常生活中的经验很容易在初中物理里用到,并且一般不会弄错。比如声音,很多人马上就有感觉就是声源在振动就产生了声音。到了高中以后,日常生活经验在逐渐增多,但是他们却发现很多日常生活中的经验在高中物理里不“灵验”了,比如在日常生活中,很多人看到重的先落地,轻的后落地。但在高中物理中,重的和轻的是一起落地的。还有很多学生“想当然”,比如很多人以为只要加速度减小,速度就在减小;只要速度-时间图像是曲线,则质点的运动轨迹就是一条曲线。
二、做好初中与高中物理教学衔接的几点建议
要解决初高中物理教学衔接,就得研究初高中教材、学生,开展教学改革,真正实现以人为本的教学理念。我以为应在以下几方面努力,以解决“衔接”问题。
1.研究教材,注意新旧知识的同化和顺应
教师要认真研究初高中教材,准确把握教学内容及标高,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过哪些知识,掌握的程度如何。选择恰当的教学方法,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。心理学知识告诉我们,人们在接纳新知的过程中总是有排他性的,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉采用顺应的认知方式,而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,应指导学生顺应新知识来更新认知结构。例如:初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等,其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识的特点,辨析速度和速率、位移和路程的区别,指导学生掌握建立坐标系选取正方向,然后再列运动学方程的研究方法,用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构,避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2.研究学生,注重循序渐进,做好过渡工作
我们要明白,进入高一的学生,他们在想什么,他们爱好什么,他们有了什么知识储备,他们的心理特性怎样,思维能力达到了何种程度,他们以前是怎么学习的,高中的学习与以前的学习又有哪些不同,他们又需要哪样的老师。只有知已知彼,才能事半功倍。
3.改革教学方法,加强学生学法引导和能力的提高
从教学实践中我们看到,能力较强的学生由初中升入高中后,能顺利进入物理学习状态,物理学习的衔接是不成问题的,而那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生,进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见,解决“衔接”问题的关键是培养学生学习能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学,而忽视学生自主学习和能力的培养,学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态,没有一个明确的目标。要加强能力的培养,必须改革传统的教学方法。
4.加强双向交流,促成双赢局面
由于初高中教学的目的和任务各不相同,往往使得初中教学的方法与高中教学方法差异较大,而高中教师也不很了解初中物理教学的现状,过高地估计学生的水平,从而人为地加大了高中物理的台阶。要做好初高中物理的衔接工作,必须加强初高中物理教师的双向交流。只有双向交流,才能更好地把握初高中物理教学的特点,了解学生情况,使初中教师在教学中渗透高中教学的特点,高中教师更准确地了解学生的实际情况,把握标高,选择合理的教法,制定教学策略,从而避免初高中教学的脱节,形成初高中一条龙的大教育观,这样学生才能顺利从初中步入高中阶段的学习。
做好初、高中物理教学衔接,要从高中物理教学方面想办法,更要从教材,学生方面想办法,老师首先要读懂、读透教材,也要想学生之所想,多跟学生交流。老师的知识储备一定要多,紧跟科学的前沿,要知道学生最近在玩什么,懂他们所玩。一句话,要做好初高中物理的衔接,老师和学生要一起努力。