论文部分内容阅读
户外区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，我园地处农村，有着得天独厚的户外环境和场地资源，本学期尝试将户外环境与游戏活动进行融合，以混龄的形式进行户外活动。将幼儿园户外场地进行了不同功能的游戏区域划分打破班级和年龄组界限。教师到各个区域中进行游戏的设计与指导，幼儿根据自己的喜好自选区域、自愿选择老师、自愿选择场地、自选材料、自愿选择同伴开展自主的游戏活动。
一、合理创设区域，制定适宜的区域规则、选区制度
我们首先对全园的活动场地进行了全面规划，分别创设了综合运动区、跳跃区、钻爬区、球区、车区、投掷区、建构区、休闲区等共计十一个区域供幼儿自由选择。每个区域两到三名教师负责。在设置车区时我们考虑到不同年龄孩子的能力不同，将小车按高矮不同、难易不同分类，分成两个车区，幼儿可根据自己的能力进行不同的选择。在综合运动区，老师们创设了简单的、复杂的不同路线，在入口有高矮不同两条小路通往前方，在一条路中间会出现由高架梯和大筒搭成的路线，另一条路线由轮胎、梅花桩搭成，这条路线相对比较简单，幼儿可根据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，从而得到平衡、攀爬、跳等不同技能的发展。休闲区包括阅读和绘画活动，促使整个大活动场所动静结合。
在混玩之前，各区域教师都根据幼儿年龄特点，图文并茂的创设了区域规则。在活动过程中，教师发现规则存在问题时，会适时调整。在混玩活动开始前，每个区域规则全园教师都要了解，并要把它传递给幼儿。除此之外为了更好的混玩效果，在平时不混完情况下全园按时间表轮换到各个区域活动，以便幼儿更加了解区域规则。
在第一次混玩过后，我们发现区域没有人数设置，出现了有的区域人数过多，有的区域没有幼儿的现象，这无疑加大了幼儿等待的时间，同时也加大了教师的工作量，教师的“警察”身份愈加明显，于是我们老師进行教研，讨论解决策略，最后我们决定把室内活动区选择方式，移驾到户外进行，让幼儿每次混玩之前根据自己的喜欢进行选择。每个区域根据场地大小、投放材料的不同等设置区域人数。这样不但有效的阻止了区域人数过多的现象，还在一定程度上减少教师的监督现象，促使幼儿自主的发展。
二、合理投放材料，激发幼儿活动兴趣
混玩时提供丰富的、适宜的材料是必不可少的一项工作。如跳跃区，投放了大小不同的跳床、跳绳、羊角球、皮筋、跳杆。结合地域特点我们还设置了小小足球运动场，在混玩时进行足球对抗赛，培养幼儿的比赛规则意识、竞争意识。由于是混玩活动，幼儿存在着年龄差异、个体差异，因此我们还创设了适合不同水平幼儿的游戏情景和活动材料。在休闲区，有帐篷阅读小屋，幼儿在剧烈运动后，可以在这里小息一会儿，选择自己喜欢的图书进行阅读、讲述。在绘画写生区，幼儿置身于幼儿园的小公园中，选择自己喜欢的景色，进行不同作品的创作，感受的大自然的美。在两个车区，我们投放的有两轮车、三轮车、四轮车，幼儿可根据自己的兴趣选择运送货物，到车站接送客人。在车的行驶路线上我们按照交通规则分别画了：车道、人行横道、停车场、加油站等场地，在游戏时，培养幼儿遵守交通规则的意识，同时进行不同觉得的扮演，体验人物的社会关系。这样在活动中，减少了教师的语言提示，引导幼儿自主发展。
根据3～6岁幼儿各种动作发展的水平，让他们自主游戏，让他们相互交流，能够有效地促进幼儿在不同水平上得到发展。在活动中老师们鼓励幼儿自主选择、自由结伴，给与幼儿宽松的游戏氛围、游戏情镜。游戏情景的创设大大的提高了幼儿的参与性。根据不同年龄阶段的特点设置了不同难度的游戏情境。如在投球区，教师设计了“灌篮高手”的游戏情境，在游戏时孩子们一个个变身成篮球高手。对于大班的小朋友他们的身高、控球能力都很强，所以老师提高了球筐的高度，在游戏时加入两两对抗的形式，以此来提高幼儿的兴趣和挑战欲望。而对于中小班幼儿来说，教师会在投球的路上设置简单的障碍，让幼儿练习曲线带球过障碍等技巧，同时降低球筐的高度，以满足幼儿的活动特点。
三、合理指导，助幼儿发展
幼儿游戏时需要教师的指导、支持与帮助，在提倡幼儿自主发展的同时，教师不能“放羊式”的任由其无目的发展，应该注重培养幼儿主动学习的能力，当幼儿遇到问题时培养他们相互讨论解决问题的能力。如科学区，自制泡泡水环节，开始时幼儿制作的泡泡水吹不出泡泡，幼儿们很是不解，当幼儿想要放弃的时候，教师参与其中。由于教师前期准备不足，没有提供幼儿配制泡泡水步骤与比例，于是教师作为参与研究的对象参与其中，经过几次尝试，泡泡水终于成功了。泡泡吹起的那一刻我看到了教师和小朋友跳跃起来的笑容，看似简单的泡泡水浓缩了教师和小朋友的智慧与努力，游戏过后小朋友们把制作泡泡水的过程记录下来。孩子们在游戏中体会到了合作探索的乐趣。
户外混玩活动时，由于打破班级界限，老师们对不是本班的幼儿不了解，这在指导幼儿活动时就需要教师通过细致的观察，认真的倾听，以此来把握好指导时机。在幼儿活动时，教师用相片或者视频的形式记录下自己发现的问题，以便我们教研研讨解决策略。通过这种记录方式，教师们整理出了一个有一个小案例，对今后的指导工作起到了良好的推动作用。在现在的活动中，教师更多的是作为旁观者去观察，当幼儿缺乏勇气时，教师的一个眼神、伸出的一只手，便会给与幼儿信心，这种无言的支持更加促进了幼儿参与活动的兴趣。
户外混玩的目的是放开幼儿的手脚，让幼儿在游戏中自主探索、自由交流，体验同伴合作、共同探索带来的乐趣。使幼儿在身体、心理、社会适应等诸多方面获得最佳的发展。
一、合理创设区域，制定适宜的区域规则、选区制度
我们首先对全园的活动场地进行了全面规划，分别创设了综合运动区、跳跃区、钻爬区、球区、车区、投掷区、建构区、休闲区等共计十一个区域供幼儿自由选择。每个区域两到三名教师负责。在设置车区时我们考虑到不同年龄孩子的能力不同，将小车按高矮不同、难易不同分类，分成两个车区，幼儿可根据自己的能力进行不同的选择。在综合运动区，老师们创设了简单的、复杂的不同路线，在入口有高矮不同两条小路通往前方，在一条路中间会出现由高架梯和大筒搭成的路线，另一条路线由轮胎、梅花桩搭成，这条路线相对比较简单，幼儿可根据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，从而得到平衡、攀爬、跳等不同技能的发展。休闲区包括阅读和绘画活动，促使整个大活动场所动静结合。
在混玩之前，各区域教师都根据幼儿年龄特点，图文并茂的创设了区域规则。在活动过程中，教师发现规则存在问题时，会适时调整。在混玩活动开始前，每个区域规则全园教师都要了解，并要把它传递给幼儿。除此之外为了更好的混玩效果，在平时不混完情况下全园按时间表轮换到各个区域活动，以便幼儿更加了解区域规则。
在第一次混玩过后，我们发现区域没有人数设置，出现了有的区域人数过多，有的区域没有幼儿的现象，这无疑加大了幼儿等待的时间，同时也加大了教师的工作量，教师的“警察”身份愈加明显，于是我们老師进行教研，讨论解决策略，最后我们决定把室内活动区选择方式，移驾到户外进行，让幼儿每次混玩之前根据自己的喜欢进行选择。每个区域根据场地大小、投放材料的不同等设置区域人数。这样不但有效的阻止了区域人数过多的现象，还在一定程度上减少教师的监督现象，促使幼儿自主的发展。
二、合理投放材料，激发幼儿活动兴趣
混玩时提供丰富的、适宜的材料是必不可少的一项工作。如跳跃区，投放了大小不同的跳床、跳绳、羊角球、皮筋、跳杆。结合地域特点我们还设置了小小足球运动场，在混玩时进行足球对抗赛，培养幼儿的比赛规则意识、竞争意识。由于是混玩活动，幼儿存在着年龄差异、个体差异，因此我们还创设了适合不同水平幼儿的游戏情景和活动材料。在休闲区，有帐篷阅读小屋，幼儿在剧烈运动后，可以在这里小息一会儿，选择自己喜欢的图书进行阅读、讲述。在绘画写生区，幼儿置身于幼儿园的小公园中，选择自己喜欢的景色，进行不同作品的创作，感受的大自然的美。在两个车区，我们投放的有两轮车、三轮车、四轮车，幼儿可根据自己的兴趣选择运送货物，到车站接送客人。在车的行驶路线上我们按照交通规则分别画了：车道、人行横道、停车场、加油站等场地，在游戏时，培养幼儿遵守交通规则的意识，同时进行不同觉得的扮演，体验人物的社会关系。这样在活动中，减少了教师的语言提示，引导幼儿自主发展。
根据3～6岁幼儿各种动作发展的水平，让他们自主游戏，让他们相互交流，能够有效地促进幼儿在不同水平上得到发展。在活动中老师们鼓励幼儿自主选择、自由结伴，给与幼儿宽松的游戏氛围、游戏情镜。游戏情景的创设大大的提高了幼儿的参与性。根据不同年龄阶段的特点设置了不同难度的游戏情境。如在投球区，教师设计了“灌篮高手”的游戏情境，在游戏时孩子们一个个变身成篮球高手。对于大班的小朋友他们的身高、控球能力都很强，所以老师提高了球筐的高度，在游戏时加入两两对抗的形式，以此来提高幼儿的兴趣和挑战欲望。而对于中小班幼儿来说，教师会在投球的路上设置简单的障碍，让幼儿练习曲线带球过障碍等技巧，同时降低球筐的高度，以满足幼儿的活动特点。
三、合理指导，助幼儿发展
幼儿游戏时需要教师的指导、支持与帮助，在提倡幼儿自主发展的同时，教师不能“放羊式”的任由其无目的发展，应该注重培养幼儿主动学习的能力，当幼儿遇到问题时培养他们相互讨论解决问题的能力。如科学区，自制泡泡水环节，开始时幼儿制作的泡泡水吹不出泡泡，幼儿们很是不解，当幼儿想要放弃的时候，教师参与其中。由于教师前期准备不足，没有提供幼儿配制泡泡水步骤与比例，于是教师作为参与研究的对象参与其中，经过几次尝试，泡泡水终于成功了。泡泡吹起的那一刻我看到了教师和小朋友跳跃起来的笑容，看似简单的泡泡水浓缩了教师和小朋友的智慧与努力，游戏过后小朋友们把制作泡泡水的过程记录下来。孩子们在游戏中体会到了合作探索的乐趣。
户外混玩活动时，由于打破班级界限，老师们对不是本班的幼儿不了解，这在指导幼儿活动时就需要教师通过细致的观察，认真的倾听，以此来把握好指导时机。在幼儿活动时，教师用相片或者视频的形式记录下自己发现的问题，以便我们教研研讨解决策略。通过这种记录方式，教师们整理出了一个有一个小案例，对今后的指导工作起到了良好的推动作用。在现在的活动中，教师更多的是作为旁观者去观察，当幼儿缺乏勇气时，教师的一个眼神、伸出的一只手，便会给与幼儿信心，这种无言的支持更加促进了幼儿参与活动的兴趣。
户外混玩的目的是放开幼儿的手脚，让幼儿在游戏中自主探索、自由交流，体验同伴合作、共同探索带来的乐趣。使幼儿在身体、心理、社会适应等诸多方面获得最佳的发展。