摘要：随着小学高年级学生学习能力和思维能力的不断发展，他们对作业的需求也在变化。传统的“抄写+读背+默写”的英语作业，不但扼杀了学生对英语作业的积极性，而且不利于学生创新能力的发展。因此，教师在布置作业时应关注学生作业过程中的情感体验，尊重和发展学生的个性。本文主要探讨了情感作业的功能以及情感作业的设计，在教学实践中挖掘教材的情感因素，赋予英语作业以情感和生命，保持学生积极的学习态度，促进学生全面发展。

关键词：情感作业  生活化作业  活动化作业  感悟化作业  自主化作业 

　　一、现状分析
　　小学高年级学生学情分析：小学高年级学生主要指的是五六年级的学生，经过两年或更长时间的英语学习，他们已经具备了一定的英语学习能力，抽象思维能力正在逐步发展并占据优势，想象力更加丰富，可以而且希望从事一些稍微复杂的、有创造力的活动。他们对英语抄写的新鲜感和读背课文的成就感正在逐步地减少，渴望创新、渴望挑战、渴望有情感的作业。
　　现今，许多小学高年级英语教师都做到了为课堂教学设立情感态度目标，努力设计充满情感的课堂教学。但是，往往在教学过程的最后——作业布置这一环节，教师却忽略了情感的因素，英语作业始终被“抄写+读背+默写”禁锢在一个传统的模式里。如果长期如此忽视学生作业过程中的情感体验，只会扼杀学生对英语作业的积极性，作业成了强制的活动和机械重复的训练。这明显与小学英语课程标准强调的“保持学生积极的学习态度”是背道而驰的。
　　针对高年级学生的发展需求和教师教学改革的需要，教师在布置作业时，要善于挖掘蕴含于知识本身的情感，并赋予作业以相应的情感和生命。
　　二、情感作业的功能
　　情感作业注重体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于达成作业“少而有效”的目标，促进学生更全面的发展，具体体现在以下几个方面：
　　（一）培养学生的道德感。
　　道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。如热爱祖国、热爱人民、尊重他人、乐于助人的情感等。在PEP Book6 Unit1 This Is My Day A Read and write一课中介绍了警察的作息时间，教师就可以布置学生课后调查从事不同职业的人的作息时间，从而引导学生正确对待和尊重从事不同职业的人。
　　（二）培养学生的理智感。
　　理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如学生在探索知识过程中产生的好奇心和解决问题的幸福感和自豪感。
　　（三）培养学生的美感。
　　美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。如对自然景观的欣赏和对色彩的体验等。
　　三、小学高年级英语情感作业设计与实践
　　在设计不同类型的情感作业之前，教师首先要把握好教材的情感态度目标，认真挖掘教学内容中的情感因素，然后以情感目标为动力对作业进行全面的渗透。笔者在教学实践中，尽可能地减少高年级的机械抄写练习。因为大量的机械作业，违背了教育的规律，在浪费学生的精力和时间的同时，也挫伤了他们的学习积极性。但是语言学习又少不了听说读写方面的训练，如何才能做到练之有效，又练之有趣呢？经过不断实践，笔者认为可以从以下几点做起：
　　（一）走向“生活化的作业”
　　任何语言的存在包括英语，都体现在生活衣、食、住、行中的方方面面，生活中处处有英语，处处可用英语。而小学英语教学内容也都紧密联系小学生的生活和学习实际，包含的话题真实活泼，教师要努力把课文中的知识变成生活中的语言。更重要的是英语作为一门外语学习，本来就缺乏相应的语言环境，如果教师再把英语作业局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，布置单调、乏味的作业，学生也就失去了体验的乐趣。因此，作业要以课堂教学内容为核心，延伸到课外，把英语学习和学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
　　（二）走向“活动化的作业”
　　教学活动化是新课程的要求，教师要善于把教材中的知识转化成一个个相关联的问题，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，努力给学生、给课堂带来欢乐、兴奋。这就要求教师设计新型的活动化的作业，让学生亲自动脑、动手操作，自觉参与完成作业的过程，主动获取知识。
　　（三）走向“感悟化的作业”
　　英语学习从某种意义上说和语文是相通的，学习英语和学习语文一样，仅仅读会课文是远远不够的，教师应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去体验语言文字所蕴含的思想感情，引导学生把英语学习和实践体会联系起来，体验和感悟语言内涵。
　　（四）走向“自主化的作业”
　　自主化的情感作业应考虑学生的量力性和差异性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。笔者也提倡分层的活性作业，但是笔者把选择哪一层次作业的主动权完全交给学生。笔者会布置两到三种层次的作业，有巩固基础知识的作业，有单词和句子的简单运用，有单词和句子的综合运用。
　　1.词汇分层情感作业
　　如在学完PEP Book8 Unit1 How Tall Are You？A Let’s learn时，笔者设计了两种作业：一是运用所学单词，画一幅能体现比较的画，用英语单词注明。二是运用所学单词，联系实际编一首chant。把作业与美术和音乐结合起来，学生可以根据自己的爱好各取所需。第一项作业不用句子描述比较简单，第二项作业综合运用了单词和句型对他人进行有意义的比较。学生的作业也十分出色。
　　2.对话分层情感作业
　　如有时在学完Let’s talk时，笔者会布置两种作业给学生，一是参照对话，联系实际，编写一个对话。二是抄写对话1次并翻译。优秀生毫无疑问会选择第一种作业，而中等生和后进生中选择第一种作业也会比第二种作业的多。因为通常学生都喜歡能较快完成的作业，就算第一种作业有点难度，学生还是会想方设法，如采取询问同学或老师等方法，使作业更简单迅速完成。这样，各类的学生都达成了综合运用语言的目标。
　　四、结束语
　　作业是为学生的发展而服务的，教师通过情感作业的设计，鼓励学生在做作业的时候，可以通过画画、手工制作、乐曲、短剧表演等方式来表现，鼓励学生以看、听、触、想象等多种手段感知知识，探讨学习，完成精彩纷呈的作业。使学生在完成作业的过程中从书本的学习走向生活的学习，从注入知识的学习走向开拓智能的学习，从按部就班的学习走向富有创新精神的主动学习，从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。
　　教师在设计情感作业时，应努力挖掘教材的情感因素，选择相应类型的情感作业，引导学生充分展现自我，爱上英语作业。
　　参考文献：
　　[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2002.
　　[2]乐伟国 梅妙聪.新课程小学英语教学叙事研修[M].宁波：宁波出版社，2007.10