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思想品德课教学既不同于日常思想政治工作，也有别于时事政策教育，它是通过传授教材中的马克思主义基本知识和进行社会主义道德与法制教育，引导学生提高认识能力和思想觉悟，转化学生的思想、信念和行动。思想品德课教学，必须实现知识、能力、觉悟三者的有机统一，否则，德育目标将无法落实。但是，从我国目前思想品德课课堂教学的基本状况看，大多数教师在教学过程中，只重课本理论的传授，轻理论与实际的结合；重基础知识的理解与掌握，轻对学生的日常行为要求。致使思想品德课教学停留在教师灌输与学生被动接受的层面上，学生缺乏应有的实践与锻炼。因而无法实现由知识到能力的迁移，无法完成由知识内化到觉悟、行为外现的飞跃，无法达到知识、能力、觉悟三者的和谐统一，使知识与觉悟、行为脱节，成为“两张皮”。这样既影响了思想品德课的教学实效，又影响了思想品德教育的威信。
如何改变上述状況，发挥思想品德课教学应有的功能呢？显然，最根本的是教学中认真贯彻理论联系实际的教学原则。本人在思想品德课课堂教学中运用情景教学，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评价、体验和锻炼，大大提高了思想品德课的课堂教学实效。
所谓情景教学，就是根据思想品德课的教育目标和学生的身心特点，巧妙创设特定的教学情景，激发学生的兴趣和情感，引导他们在真切的情景中通过耳闻、目睹、心动，进行积极的刻骨铭心的内心体验，提高道德认识，增强道德情感的一种教学法。其教学的基本形式有如下几种：
一、表演体会式情景
即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情景，按教师要求，让学生进行角色扮演、体会的一种形式。如在学习“尊重他人尊重师长”时，不仅要让学生了解为什么要尊重他人的道理，而且还要让学生学会怎样设身处地地为他人着想，与他人文明交往。这时教师可设置“顾客与售货员”、“医生与病人”等情景，先让学生谈谈自己如果处于此情景该怎样做，再让几位同学分角色进行扮演，尽量体现对他人的理解与尊重，表现出文明语言与文明行为，最后针对表演，教师与学生共同进行讨论评述。通过表演与评述，较好地体现了教学过程中知行的结合与统一，不仅巩固深化了课本知识，而且学生会得到实际锻炼，获得应有的体验，对学生在现实生活中的行为将会产生极其重要的影响。
二、图片、影视展示式情景
即根据教材中基本内容的需要，在课堂教学中有目的地让学生看一些图片或幻灯片、录像片断，来加强对教材基本内容的掌握。由于图像形象更具体，情景更真实，给学生留下的印象更深刻，因此更便于学生理解问题，提高观察和思考问题的能力。如在教学《注意交通安全》一课时，我与学生进行了简单的交流之后，播放了一段录像：一天早晨，天气晴朗，一个男孩看见一辆公共汽车开过来，边走边招呼身后的同伴：“快走吧。”说着就向前跑去。没等跑到道路中间，公共汽车就一下子飞到了他的身边，一次惨不忍睹的车祸就这样发生了……接着我让同学们说说自己的想法。同学们争相发言。在情景体验中，学生充分认识到了注意交通安全的必要性和重要性，取得了不错的教学效果。
三、评价式情景
这是教师通过提供一些现实生活生动事例和具体的情景材料，让学生根据已有知识进行分析评价的形式。如教学“发扬集体主义，反对个人主义”时，教师讲述“某青年见落水儿童而不救，结果儿童活活淹死”的现实情景，让学生进行评价。学生个个心中充满义愤，对该青年的极端个人主义进行了分析与批判，课堂几乎成了“道德法庭”。最后教师提出“当你处在此种情景下会怎样做”的问题让大家讨论。这样会大大提高学生运用已有知识分析、评价问题的能力，加强他们的道德观念，增强社会责任感，使他们更加关心他人，关心社会。
四、辨析事例体验式情景
俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”教师有针对性地创意设疑、创造辨析情景，让学生辨是非、识美丑、判真伪，将会收到极好的效果。其基本程序是：展示辩题——分组准备——辩论——学生小结——教师总结。如在教学《拾金不昧》一课时的辨析事例时，我设计了这样一个辩题：“明明是个好学生，学了《拾金不昧》一课，一心想做个拾金不昧的好学生，可总没有遇到机会，经过一番苦思，他告诉妈妈笔和本子丢了，然后把妈妈给他买笔和本子的钱，交给了老师，告诉老师那是拾得的。这种做法对吗？为什么？学生各抒己见，有的认为明明做得不对，还有相当一部分学生认为明明做得没错。认为他做得没错的理由有二：一是他想做个拾金不昧的学生，这没错。二是钱是他家的，又不是偷的，把自己家的钱交给老师，这也没错。针对这种情况，我引导学生说：假如你是明明，你体会一下他向妈妈要钱和把钱交给老师的时候，心里会怎样想？假如妈妈和老师知道了这件事，他们会怎么想？这样，一步步地让学生通过辨析明白，拾金不昧还应该做到诚实，明明的做法是错误的。通过辩论，既培养了学生摆事实、讲道理，坚持真理、修正错误的科学态度，又发展了他们的逻辑思维能力，增强运用知识分析问题和辨别是非的能力。
五、现场式情景
结合实际情况，提供现实情景，促进学生身临其境，身体力行，强化道德认识和道德情感。如在教学《团结力量大》一课时，我选择有些同学闹别扭的时机。上课时，直接把他们带到了操场上，告诉他们这节课进行拔河比赛，然后给他们分组，一组是一些比较友好的同学，他们高兴极了，互相击拳助劲。另一组是一些平时不友好的同学，他们个个都是一副明显不情愿的样子，比赛的时候，这个组的同学你嫌我，我怨你。结果，不到一分钟就败下阵来，看他们一个个垂头丧气的样子，我对他们说：“我有一个好办法，能让你们取胜。”“什么办法？”二组同学一下子来了精神。我告诉他们：“请你们把手握在一起，高喊三声‘我们都是好朋友’。”听了我的话学生若有所思，然后把手紧紧地握在了一起。在后两轮较量中，他们同心协力，顽强拼搏，结果大获全胜，激动得拉着手欢呼雀跃。这个情景永远深印在每一个学生的脑海中。
当然，课堂教学中设置情景还有多种形式，如例证式、音乐渲染式等等，不再一一论述。
教学实践证明，实施情景教学有如下优点：①它注意理论观点与学生思想、社会生活实际的结合，将理论和实际“接轨”，既有利于学生对知识的掌握，又有利于能力的培养和行为的训练。②形式活泼、清新，能极大地调动学生学习的积极性与主动性，启动学习思想品德课的内驱力。③开拓了政治课堂有限的时空，增大了课堂教学原有的容量，有利于扩大学生的视野，丰富学生的学识。
要很好地进行情景教学，达到预期的效果，教师要做大量的工作：①教师要注意启发学生，营造和谐、融洽、民主平等的课堂教学的“大情景”。使学生克服畏怯心理，积极参与。②认真研究学生的心理特点、知识水平与认识能力，联系教材与学生的社会生活实际，去创设情景，加强其针对性。③教学中要充分发挥教师主导与学生主体两个作用。教师既要加强对课堂的调控，保证教学的有序性和有效性，又要发挥其积极性和创造性。④注意情景设计的多样性、新颖性，新奇的情景与材料会具有无穷的魅力。
如何改变上述状況，发挥思想品德课教学应有的功能呢？显然，最根本的是教学中认真贯彻理论联系实际的教学原则。本人在思想品德课课堂教学中运用情景教学，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评价、体验和锻炼，大大提高了思想品德课的课堂教学实效。
所谓情景教学，就是根据思想品德课的教育目标和学生的身心特点，巧妙创设特定的教学情景，激发学生的兴趣和情感，引导他们在真切的情景中通过耳闻、目睹、心动，进行积极的刻骨铭心的内心体验，提高道德认识，增强道德情感的一种教学法。其教学的基本形式有如下几种：
一、表演体会式情景
即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情景，按教师要求，让学生进行角色扮演、体会的一种形式。如在学习“尊重他人尊重师长”时，不仅要让学生了解为什么要尊重他人的道理，而且还要让学生学会怎样设身处地地为他人着想，与他人文明交往。这时教师可设置“顾客与售货员”、“医生与病人”等情景，先让学生谈谈自己如果处于此情景该怎样做，再让几位同学分角色进行扮演，尽量体现对他人的理解与尊重，表现出文明语言与文明行为，最后针对表演，教师与学生共同进行讨论评述。通过表演与评述，较好地体现了教学过程中知行的结合与统一，不仅巩固深化了课本知识，而且学生会得到实际锻炼，获得应有的体验，对学生在现实生活中的行为将会产生极其重要的影响。
二、图片、影视展示式情景
即根据教材中基本内容的需要，在课堂教学中有目的地让学生看一些图片或幻灯片、录像片断，来加强对教材基本内容的掌握。由于图像形象更具体，情景更真实，给学生留下的印象更深刻，因此更便于学生理解问题，提高观察和思考问题的能力。如在教学《注意交通安全》一课时，我与学生进行了简单的交流之后，播放了一段录像：一天早晨，天气晴朗，一个男孩看见一辆公共汽车开过来，边走边招呼身后的同伴：“快走吧。”说着就向前跑去。没等跑到道路中间，公共汽车就一下子飞到了他的身边，一次惨不忍睹的车祸就这样发生了……接着我让同学们说说自己的想法。同学们争相发言。在情景体验中，学生充分认识到了注意交通安全的必要性和重要性，取得了不错的教学效果。
三、评价式情景
这是教师通过提供一些现实生活生动事例和具体的情景材料，让学生根据已有知识进行分析评价的形式。如教学“发扬集体主义，反对个人主义”时，教师讲述“某青年见落水儿童而不救，结果儿童活活淹死”的现实情景，让学生进行评价。学生个个心中充满义愤，对该青年的极端个人主义进行了分析与批判，课堂几乎成了“道德法庭”。最后教师提出“当你处在此种情景下会怎样做”的问题让大家讨论。这样会大大提高学生运用已有知识分析、评价问题的能力，加强他们的道德观念，增强社会责任感，使他们更加关心他人，关心社会。
四、辨析事例体验式情景
俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”教师有针对性地创意设疑、创造辨析情景，让学生辨是非、识美丑、判真伪，将会收到极好的效果。其基本程序是：展示辩题——分组准备——辩论——学生小结——教师总结。如在教学《拾金不昧》一课时的辨析事例时，我设计了这样一个辩题：“明明是个好学生，学了《拾金不昧》一课，一心想做个拾金不昧的好学生，可总没有遇到机会，经过一番苦思，他告诉妈妈笔和本子丢了，然后把妈妈给他买笔和本子的钱，交给了老师，告诉老师那是拾得的。这种做法对吗？为什么？学生各抒己见，有的认为明明做得不对，还有相当一部分学生认为明明做得没错。认为他做得没错的理由有二：一是他想做个拾金不昧的学生，这没错。二是钱是他家的，又不是偷的，把自己家的钱交给老师，这也没错。针对这种情况，我引导学生说：假如你是明明，你体会一下他向妈妈要钱和把钱交给老师的时候，心里会怎样想？假如妈妈和老师知道了这件事，他们会怎么想？这样，一步步地让学生通过辨析明白，拾金不昧还应该做到诚实，明明的做法是错误的。通过辩论，既培养了学生摆事实、讲道理，坚持真理、修正错误的科学态度，又发展了他们的逻辑思维能力，增强运用知识分析问题和辨别是非的能力。
五、现场式情景
结合实际情况，提供现实情景，促进学生身临其境，身体力行，强化道德认识和道德情感。如在教学《团结力量大》一课时，我选择有些同学闹别扭的时机。上课时，直接把他们带到了操场上，告诉他们这节课进行拔河比赛，然后给他们分组，一组是一些比较友好的同学，他们高兴极了，互相击拳助劲。另一组是一些平时不友好的同学，他们个个都是一副明显不情愿的样子，比赛的时候，这个组的同学你嫌我，我怨你。结果，不到一分钟就败下阵来，看他们一个个垂头丧气的样子，我对他们说：“我有一个好办法，能让你们取胜。”“什么办法？”二组同学一下子来了精神。我告诉他们：“请你们把手握在一起，高喊三声‘我们都是好朋友’。”听了我的话学生若有所思，然后把手紧紧地握在了一起。在后两轮较量中，他们同心协力，顽强拼搏，结果大获全胜，激动得拉着手欢呼雀跃。这个情景永远深印在每一个学生的脑海中。
当然，课堂教学中设置情景还有多种形式，如例证式、音乐渲染式等等，不再一一论述。
教学实践证明，实施情景教学有如下优点：①它注意理论观点与学生思想、社会生活实际的结合，将理论和实际“接轨”，既有利于学生对知识的掌握，又有利于能力的培养和行为的训练。②形式活泼、清新，能极大地调动学生学习的积极性与主动性，启动学习思想品德课的内驱力。③开拓了政治课堂有限的时空，增大了课堂教学原有的容量，有利于扩大学生的视野，丰富学生的学识。
要很好地进行情景教学，达到预期的效果，教师要做大量的工作：①教师要注意启发学生，营造和谐、融洽、民主平等的课堂教学的“大情景”。使学生克服畏怯心理，积极参与。②认真研究学生的心理特点、知识水平与认识能力，联系教材与学生的社会生活实际，去创设情景，加强其针对性。③教学中要充分发挥教师主导与学生主体两个作用。教师既要加强对课堂的调控，保证教学的有序性和有效性，又要发挥其积极性和创造性。④注意情景设计的多样性、新颖性，新奇的情景与材料会具有无穷的魅力。