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摘要 任务型语言教学(Task—based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。目前，任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。本文通过对任务型教学的分析，简述了在大学英语教学中，采用任务型教学方法的必要性。
关键词 任务型；语言教学；大学英语教学；必要性
任务型语言教学(Task—based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。目前，任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
1 任务性教学的概念
所谓任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的人物为载体，以完成人物为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展能运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
2 任务型语言教学的特点
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，任务型语言教学的特点主要有：1、目的性。为了实现学习目标而进行有明确目的的各种各样的活动。任务的完成情况直接体现学生的语言水平。任务型语言教学通过设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中运用目标语言进行交流，交流又以提高交际能力为最终目的。2，主体性。学生是主体，教师是促进者和合作者。传统教学中都是以教师为中心的，教师是知识的传授者，学生是接受者。任务型教学法中，教师的角色发生了变化，学生是学习的主体，在教师的引导下积极思考、创造、综合运用所学知识完成任务。3，交际性。学生通过完成以交际为目的各种任务。有效地语言学习不是传授性的，而是经历性的，通过这样的练习实践，学生能体验学习的过程，从而在学会语言知识的同时学会语言应用。4，生活性。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。任务型语言教学中的“任务”要求与真实生活有一定的关联，因此学生在课堂中学习外语的过程就是在现实生活场景中进行交流，是实现交流的模拟，这样当学生在现实生活中交流时就像是在课堂学习地再现，从而达到学有所用、学以致用的目的。
3 大学英语教学要求进行任务型语言教学
3．1 大学英语教学的性质和目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3．2 任务型教学设计的原则有利于大学英语的教学：
3．2．1 以学生为主体原则：
所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。美国教育家杜威(1859—1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
3．2．2 言语、情景真实性原则：
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生括。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3．2．3 阶梯型任务链原则：
任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
3．2．4 在做中学原则：
自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
3．3 任务型教学的环节有利于大学英语教学
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。例如，可将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务(必须使用英语)。任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。例如：可在教学中将学生分组，教师布置任务，接由小组讨论；需要做哪些工作，并将所需要的内容列表。后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。例如通过学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
关键词 任务型；语言教学；大学英语教学；必要性
任务型语言教学(Task—based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。目前，任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
1 任务性教学的概念
所谓任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的人物为载体，以完成人物为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展能运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
2 任务型语言教学的特点
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，任务型语言教学的特点主要有：1、目的性。为了实现学习目标而进行有明确目的的各种各样的活动。任务的完成情况直接体现学生的语言水平。任务型语言教学通过设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中运用目标语言进行交流，交流又以提高交际能力为最终目的。2，主体性。学生是主体，教师是促进者和合作者。传统教学中都是以教师为中心的，教师是知识的传授者，学生是接受者。任务型教学法中，教师的角色发生了变化，学生是学习的主体，在教师的引导下积极思考、创造、综合运用所学知识完成任务。3，交际性。学生通过完成以交际为目的各种任务。有效地语言学习不是传授性的，而是经历性的，通过这样的练习实践，学生能体验学习的过程，从而在学会语言知识的同时学会语言应用。4，生活性。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。任务型语言教学中的“任务”要求与真实生活有一定的关联，因此学生在课堂中学习外语的过程就是在现实生活场景中进行交流，是实现交流的模拟，这样当学生在现实生活中交流时就像是在课堂学习地再现，从而达到学有所用、学以致用的目的。
3 大学英语教学要求进行任务型语言教学
3．1 大学英语教学的性质和目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3．2 任务型教学设计的原则有利于大学英语的教学：
3．2．1 以学生为主体原则：
所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。美国教育家杜威(1859—1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
3．2．2 言语、情景真实性原则：
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生括。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3．2．3 阶梯型任务链原则：
任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
3．2．4 在做中学原则：
自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
3．3 任务型教学的环节有利于大学英语教学
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。例如，可将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务(必须使用英语)。任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。例如：可在教学中将学生分组，教师布置任务，接由小组讨论；需要做哪些工作，并将所需要的内容列表。后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。例如通过学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。