《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程既要体现英语学习的工具性，又要体现人文性;既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。一般来说，教师若想在课堂上发展学生的英语思维，可以采用项目学习这种方式。项目学习以学生为主体，学生自主参与项目的生成、展示与评价过程，并在这个过程中发展思维能力，提升英语学科核心素养。
　　一、以项目导入，培养关联性思维
　　在接收信息的过程中，大脑会把事物特征化，然后将这种事物与它的特征建立相应的联系。我们对事物的认识越丰富，就越有利于我们进行思考和记忆。教师在课堂上开展项目学习，着重解决某一问题，得出成果后，就会有一系列关于该问题的特征，这样有利于学生更好地掌握该知识点。
　　例如，在译林版小学英语教材六年级下册Unit 5 A party一课的教学中，笔者要求学生查找资料，列举出在聚会上大家会做的事。学生在课堂交流时一起讨论：在中秋节的聚会上，人们通常会吃月饼、赏月;在端午节的聚会上，人们会吃粽子、赛龙舟;在春节的聚会上，人们会包饺子、吃团圆饭等。在这些节日中，学生最喜欢的是儿童节，因为他们可以收到節日礼物、举办联欢活动。这些课前调查不仅可以顺畅地引出课题，还可以为课堂学习埋下伏笔，激发学生的学习兴趣。传统节日与习俗之间有密切的联系，通过项目研究，学生将学会不断运用这种关联性思维模式，这也是项目学习的途径和意义所在。这种学习方式让学生的学习内容更加开放，学习方式更加新颖，并且让学生通过回顾自己的生活，激发对传统文化的热爱。
　　二、以项目操练，培养创造性思维
　　随着英语课程改革的深化，在学科核心素养培养的背景下，英语教学的最终目标是发展学生自主学习的能力。项目学习的主体是学生，学生在项目学习中自主选择学习方式，并通过团队合作发现问题、解决问题，最后展示学习成果。在探索的过程中，学生会有新发现、新创造、新成果，创造性思维也会被激发。
　　例如，笔者曾经思考：在课堂教学的巩固环节，如果运用项目学习方式，会有什么收获呢？于是，在课堂上，笔者引出单词和重点句子，要求学生以小组为单位自主创编英语诗歌。在展示成果时，有四人拍手齐说英语诗歌的，有改变不同节奏说英语诗歌的，有以歌唱的形式把英语诗歌唱出来的。整节课的气氛不仅活跃、轻松，还凸显出自主性、合作性、创造性，学生在学习中不断碰撞出思维的火花，结出创新的果实。
　　三、以项目体验，培养发散性思维
　　在项目学习中，学生不仅能增加情感体验，还能培养发散性思维。把项目学习方式运用到英语童话教学中，能激发学生的想象力，培养学生的英语学习兴趣。英语童话故事中的情节能让学生根据自己的生活经验去理解人物角色，让学生在学习中有所悟、有所感、有所思、有收获。教师应重视项目学习与英语童话教学的结合，引导学生挖掘教材中的学习资源，将课堂延伸到课外的生活实践中，从而达到情感体验的目的。
　　四、以项目总结，培养逻辑思维
　　教师在课堂上运用项目学习方式，并根据文本内容绘制思维导图，可以引导学生从浅层的碎片化学习逐渐步入深度英语学习，构建有层次的知识体系。学生在学完课文内容后，可以根据课文内容进行总结，归纳出本课的重难点，并在复述课文时根据思维导图准确地完成任务，降低学习难度。这些都得益于项目学习中的逻辑思维训练。例如，在讲解和季节有关的课文时，笔者就要求学生根据文本内容，完成思维导图的绘制。教材文本以季节为主题，每小节都是先描述该季节的气候特征，再描述该季节人们的活动。如果学生死记硬背、机械化地复述文本内容，就体验不到文本语言的美。此时，教师运用项目学习方式，可以将知识结构化，在项目中促进学生逻辑思维的发展。
　　总之，与普通的学习模式相比较，项目学习有独特的优势，可以促进学生思维能力的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。◆（作者单位：江苏省海安市实验小学）
　　本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于思维品质提升的小学英语项目化学习研究”（课题编号：2019JK13-L182）的阶段性研究成果。