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摘要：“说题”是将分析和解题思维显性表达的过程，是有效揭露教学问题的一种教学方式。科学课程教学中教师和学生通过“说题”，可以充分展现学生在知识结构、思维特征、解题技巧等方面的不同特点，从而因材施教，有效提升学生的作业效能。
关键词：说题;作业效能;现实困境;意义与技巧
本文所述的“作业效能”是基于“效能”一词的内涵延伸，主要指通过课后作业检视课堂讲授中有利于学生知识、技能、价值观提升的效用能量。而“说题”是指采用一种比较系统的方式，概括地解说自己对题目的理解，包括指出题目考查的意图、考点，解题的要领、方法、步骤等，以表述自己对题目的设想和解题后的感想的一种教学活动。“说题”可以在课前预习、课堂教学、课后练习等不同的学习过程中进行，形式可以为课堂提问、课后交流、试题解析等，最后，通过课后作业进行效果检视。
一、“说题”在提高学生作业效能过程中的重要性与必要性
在实际教学活动中，师生信息交流的不对称性往往会对教学质量和教学效果产生一定的负面影响，一方面，学生不知如何表达自己对题目解析中遇到的困惑，以致无法发现问题;另一方面，教师不知该如何将解题思路精准辅导给每一位学生，以致无法解开疑惑。而通過“说题”，课堂上的教学问题便得以暴露，让师生双方更容易找准问题“症结”，把握解题的思路与方向，从而提升学生自主答题的能力，有效提升作业效能。
二、教师和学生在说题过程中面临的现实困境
长期的应试教育影响下，教师扮演着传道受业解惑者，要思考以下几个关系：一是课堂教学追求以内容完整的“快”和追求以重点解析的“慢”二者孰轻孰重;二是以上二者如何做到有效平衡。这便是摆在教学面前的难题。
此外，在教师层面，教师还面临着从哪些方面着手说题、教学设计如何落实“说题”环节、课堂“说题”如何体现效能、如何提高学生参与课堂的兴趣等现实问题;在学生层面，同样需要思考从哪些角度进行解析、通过何种方式获取答案、如何通过课堂提问和课后做题对其“说题”效能进行检验。目前，囿于传统的教学方式，在科学课程中教师和学生的“说题”意识仍较薄弱，二者的“说题”能力仍有待提升。
三、提高科学作业效能“慢解析、巧说题”的意义与技巧
“说题”着重于培养学生的观察、分析和表达能力，有助于提升学生的思维能力、自主探究能力。“慢解析、巧说题”对于提高科学课程教学和作业效能均能产生促进作用，以下将通过具体科学教程作为实例，探索其技巧与方法：
（一）教学设计慢解析，提升有效脑力劳动
首先教师要吃透教材，根据初中生的心理和学习等特征，将内容转化，让学生容易理解。因此教学过程适合“慢解析、小目标”进行，“慢解析”是让学生有充分的思考时间，内化知识;“小目标”是细化教学内容的方法，让学生有能够达成目标的欲望，降低“畏难”情绪，提高课堂有效的脑力劳动。
配制溶液相关计算对于农村学校学生来说是一大难点，本人通过食盐溶液配制小实验引入，让学生明确溶液中的溶质和溶剂，画草图标明溶质和溶剂的名称和质量，通过公式计算溶质的质量分数，把目标细化。课中，“后进生”的转化问题将会通过提问、问答等方式得以暴露，此时，教师可利用这些思考和操作的时间对他们进行个别引导，增加情感投入。
（二）学科教研无边界，提升高效评价思维
教师要树立新的评价标准和观念，不断打破学科界限，提升高效评价思维，适应新课程改革发展需要，提升学生自信心，为“说题”的良好成效奠定基础。
根据学生心里分析及目标达成情况设置过程性评价评分标准（以小组为单位进行讨论），评价标准可以设置如：语言表达、找关键词、运用及迁移知识达成情况等，教学过程小组成员及小组间先互评，教师再及时打分并根据每个学生的得分情况判断本组成员的说题能力，分析学生的强弱项，因材施教，将课堂问题迁移到作业层面，针对性辅导，提高作业有效性。
（三）学练过程巧说题，提升自信解题能力
教学是一个双向的信息交流系统，教师应该做到“你中有我，我中有你”的教学“包容”度，提升学生课堂表达自信心和“幸福感”。
1.教师学会说题的前提和关键
教师要说题，首先要进行学科知识的专研和学情的深入分析。教师首先要读懂题中蕴含的科学知识、挖掘其蕴含的科学方法，这样才能正确把握教学的核心，进而明确展开教学的方向。学情分析是教学设计的重要组成部分，及时发现学生在解决问题所暴露的认知障碍，才能有效找准教学起点，确定合理的教学策略和方法。
教师说题的关键是找准解题的思路，解题思路能综合考察教师的学科专业技能，教师要从学生的起点，认知水平和接受能力等多维度分析解题的方法和策略，同时展现不同的解题方法思路，凸显面向全体，尊重个性差异。
2.学生学会说题的前提和关键
学生首先要明确说题的目的，确立自己作为课堂主体的身份，明确学习的目的。学生的“学”要体现学习的心路历程，要有经历、有体验、有思考、有分享地学。学生经历自主探究、合作交流的过程，积累活动经验，才能真正感悟到学习的方法。因此的教学活动过程中应主动参与，自我监控、自我表达，提升自我科学素养。
（四）科普阅读适增量，“减负”作业提效率
布置课后作业时应考虑针对性强的作业内容，切忌多而繁。В.А.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科普著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。”在困难生转化上也曾强调：阅读是对‘学困生'进行智育的重要手段。科普读物对学习科学课程辅助性和针对性强，也对本文提出的“说题”起到很好的促进作用。
四、结束语
总而言之，“慢解析 巧说题”是科学课程教学的一次改革尝试，其过程相对漫长且效果具有一定的隐蔽性，无法立竿见影但不应一蹴而就。在此过程中，教师和学生都要学会巧妙“说题”，找准思维的“联结点”，不断发问与解析，在交流中提升作业效能，实现教学相长的目的。
参考文献
[1]（苏）В.А.苏霍姆林斯基著 ， 杜殿坤编译.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.6（2）：293-295
[2]毕珍妮.提高小学数学作业效能研究[D].江苏师范大学，2016.6
[3]徐强.中学物理习题课“说题”教学法的研究与实践，[D].山东师范大学，2010.
关键词：说题;作业效能;现实困境;意义与技巧
本文所述的“作业效能”是基于“效能”一词的内涵延伸，主要指通过课后作业检视课堂讲授中有利于学生知识、技能、价值观提升的效用能量。而“说题”是指采用一种比较系统的方式，概括地解说自己对题目的理解，包括指出题目考查的意图、考点，解题的要领、方法、步骤等，以表述自己对题目的设想和解题后的感想的一种教学活动。“说题”可以在课前预习、课堂教学、课后练习等不同的学习过程中进行，形式可以为课堂提问、课后交流、试题解析等，最后，通过课后作业进行效果检视。
一、“说题”在提高学生作业效能过程中的重要性与必要性
在实际教学活动中，师生信息交流的不对称性往往会对教学质量和教学效果产生一定的负面影响，一方面，学生不知如何表达自己对题目解析中遇到的困惑，以致无法发现问题;另一方面，教师不知该如何将解题思路精准辅导给每一位学生，以致无法解开疑惑。而通過“说题”，课堂上的教学问题便得以暴露，让师生双方更容易找准问题“症结”，把握解题的思路与方向，从而提升学生自主答题的能力，有效提升作业效能。
二、教师和学生在说题过程中面临的现实困境
长期的应试教育影响下，教师扮演着传道受业解惑者，要思考以下几个关系：一是课堂教学追求以内容完整的“快”和追求以重点解析的“慢”二者孰轻孰重;二是以上二者如何做到有效平衡。这便是摆在教学面前的难题。
此外，在教师层面，教师还面临着从哪些方面着手说题、教学设计如何落实“说题”环节、课堂“说题”如何体现效能、如何提高学生参与课堂的兴趣等现实问题;在学生层面，同样需要思考从哪些角度进行解析、通过何种方式获取答案、如何通过课堂提问和课后做题对其“说题”效能进行检验。目前，囿于传统的教学方式，在科学课程中教师和学生的“说题”意识仍较薄弱，二者的“说题”能力仍有待提升。
三、提高科学作业效能“慢解析、巧说题”的意义与技巧
“说题”着重于培养学生的观察、分析和表达能力，有助于提升学生的思维能力、自主探究能力。“慢解析、巧说题”对于提高科学课程教学和作业效能均能产生促进作用，以下将通过具体科学教程作为实例，探索其技巧与方法：
（一）教学设计慢解析，提升有效脑力劳动
首先教师要吃透教材，根据初中生的心理和学习等特征，将内容转化，让学生容易理解。因此教学过程适合“慢解析、小目标”进行，“慢解析”是让学生有充分的思考时间，内化知识;“小目标”是细化教学内容的方法，让学生有能够达成目标的欲望，降低“畏难”情绪，提高课堂有效的脑力劳动。
配制溶液相关计算对于农村学校学生来说是一大难点，本人通过食盐溶液配制小实验引入，让学生明确溶液中的溶质和溶剂，画草图标明溶质和溶剂的名称和质量，通过公式计算溶质的质量分数，把目标细化。课中，“后进生”的转化问题将会通过提问、问答等方式得以暴露，此时，教师可利用这些思考和操作的时间对他们进行个别引导，增加情感投入。
（二）学科教研无边界，提升高效评价思维
教师要树立新的评价标准和观念，不断打破学科界限，提升高效评价思维，适应新课程改革发展需要，提升学生自信心，为“说题”的良好成效奠定基础。
根据学生心里分析及目标达成情况设置过程性评价评分标准（以小组为单位进行讨论），评价标准可以设置如：语言表达、找关键词、运用及迁移知识达成情况等，教学过程小组成员及小组间先互评，教师再及时打分并根据每个学生的得分情况判断本组成员的说题能力，分析学生的强弱项，因材施教，将课堂问题迁移到作业层面，针对性辅导，提高作业有效性。
（三）学练过程巧说题，提升自信解题能力
教学是一个双向的信息交流系统，教师应该做到“你中有我，我中有你”的教学“包容”度，提升学生课堂表达自信心和“幸福感”。
1.教师学会说题的前提和关键
教师要说题，首先要进行学科知识的专研和学情的深入分析。教师首先要读懂题中蕴含的科学知识、挖掘其蕴含的科学方法，这样才能正确把握教学的核心，进而明确展开教学的方向。学情分析是教学设计的重要组成部分，及时发现学生在解决问题所暴露的认知障碍，才能有效找准教学起点，确定合理的教学策略和方法。
教师说题的关键是找准解题的思路，解题思路能综合考察教师的学科专业技能，教师要从学生的起点，认知水平和接受能力等多维度分析解题的方法和策略，同时展现不同的解题方法思路，凸显面向全体，尊重个性差异。
2.学生学会说题的前提和关键
学生首先要明确说题的目的，确立自己作为课堂主体的身份，明确学习的目的。学生的“学”要体现学习的心路历程，要有经历、有体验、有思考、有分享地学。学生经历自主探究、合作交流的过程，积累活动经验，才能真正感悟到学习的方法。因此的教学活动过程中应主动参与，自我监控、自我表达，提升自我科学素养。
（四）科普阅读适增量，“减负”作业提效率
布置课后作业时应考虑针对性强的作业内容，切忌多而繁。В.А.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科普著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。”在困难生转化上也曾强调：阅读是对‘学困生'进行智育的重要手段。科普读物对学习科学课程辅助性和针对性强，也对本文提出的“说题”起到很好的促进作用。
四、结束语
总而言之，“慢解析 巧说题”是科学课程教学的一次改革尝试，其过程相对漫长且效果具有一定的隐蔽性，无法立竿见影但不应一蹴而就。在此过程中，教师和学生都要学会巧妙“说题”，找准思维的“联结点”，不断发问与解析，在交流中提升作业效能，实现教学相长的目的。
参考文献
[1]（苏）В.А.苏霍姆林斯基著 ， 杜殿坤编译.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.6（2）：293-295
[2]毕珍妮.提高小学数学作业效能研究[D].江苏师范大学，2016.6
[3]徐强.中学物理习题课“说题”教学法的研究与实践，[D].山东师范大学，2010.