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摘要：在语文学习中，认识汉字是非常基础的，无论是在开展阅读教学活动的时候，还是在开展写作训练的过程中，对汉字的认识都是教学活动得以顺利开展的基础前提。汉字的认识是小学低年级的主要教学任务，所以在学习课文的过程中一定要与识字紧紧联系起来，随文识字的教学模式能循序渐进地帮助学生掌握大量汉字、提高识字量为以后的语文学习和其他科目的学习奠定了良好的基础。
关键词：小学语文;随文识字;综合素养;有效策略
引言
由于小学低年级学生的注意力难以长时间维持、自主学习能力比较弱，针对于这一现状，要求教师要营造良好的识字氛围，坚持循序渐进的教学原则，采用具有趣味性的教学方式，以便于降低识字难度以及提高孩子们对汉字学习的浓厚兴趣，在此基础上，学习效果将会大大提高，孩子们对语文学习的兴趣也会有所提高。
一、创设科学合理的氛围，促进对课文内涵的理解
低年段孩子们在最初阅读课文的时候，难免会遇到很多不认识的字词，如果教师不加以指导的话，会导致学生产生厌学的心理，大大降低语文学习兴趣。为了帮助孩子们在不认识汉字的情况下理解文章内涵，教师可以创设与课文主题相关的教学环境、鼓励他们对不认识字词进行揣测，尝试用自己的已有经验理解内涵。最后再带领他们进行解读，达到认识汉字并学会书写汉字的目的，此时他们往往会更加集中注意力来听老师讲解，因为揣测环节让他们对生字词产生了好奇心和求知欲望，进一步提高了识字教学的效率。比如在学习《猴子种树》这篇课文的时候，其中遇到了多种类型的与果树相关的汉字，比如梨树、杏树、桃树和樱桃树等等，但是受到知识限制的他们对“梨”“杏”“桃”“樱”字都不认识，但是教师可以适当的进行指导，让他们去观察“树”与这些字词有什么相似之处，然后发现它们的偏旁相同，以此初步揣测与树有关，进而促进对课文的理解，有助于之后提高生字学习效果。
二、实施穿插式教学模式，适当地降低识字难度
在传统小学语文教学模式中，为了帮助学生掌握和记忆汉字词，教师常常采用听写的教学方式，长期使用这一方式，使学生们产生了严重的厌烦心理，导致听写和默写汉字的训练效率大大降低，甚至有学生因此出现舞弊行为，从小养成了不良习惯。以上现状造成的直接影响就是学生对语文学习兴趣大大降低，久而久之，他们在识字方面的能力也会降低。为了改变这一现状，教师需要适当的降低识字难度，在开展课文教学活动的同时渗透识字教学。比如在正式讲解课文之前，教师可以首先让孩子们自己先阅读课文，把其中不认识的字词标记出来，阅读环节结束之后再向老师提出疑问，让大家同时学习，进而实现认识汉字的教学目标。可以将听写和默写汉字，这种训练方式与其他训练方式进行有机结合，缓解厌倦心理的出现，激发学习兴趣。由此可见，穿插式教学模式的使用，使得学生们的厌倦心理有所缓解，降低了汉字认识和识记的难度。比如可以开展识字大赛，教师先针对教材内容中的生字词进行总结和归纳，然后用PPT展现出来，在制作PPT的过程中，要求每一组词的难度要差不多，每一位学生都可自由参与，同時，每一位学生识读的PPT汉字是不一样的，认识汉字数量多的学生获得胜利。这一种方式实现了在比赛过程中大家一起认识汉字的目的，有助于巩固知识、加深记忆。除此之外，还可以适当地开展分角色朗读活动，以此来激励孩子们自主训练，通过朗读，他们自然而然能掌握课文中的生字，如果有学生在朗读过程中出现了错误，教师一定要及时纠正，同时让大家都要注意掌握正确读音。通过分析教材可知，每一篇课文后面都会有适当的练习，进而加深对文章的掌握，练习可以让孩子们进一步回顾这篇课文的写作流程：“猴子种果树，先种了__树，后来由于猴子等不及，他又改种了__树，又等不及，便改种了__树、__树，结果__也没种成。”通过这一练习，进一步让他们掌握“梨”“杏”“桃”“樱”这几个生词。
三、拓展文章阅读，实现反复记忆
小学低年级学生在学习课文中所接触的汉字都是日常生活中比较常见，或者相对来说比比较简单的，所以有很多汉字都会在课本中反复出现，这是加深孩子们对汉字词掌握程度的一种手段。教师可以充分利用这一种特点，充分发挥指导者的作用来引导学生反复学习难以掌握的生字词。比如拓展文章阅读，紧紧围绕课文内容来提供课外书籍，在遇到反复出现的汉字时，就是可以适当地向学生讲解字词的意思。除此之外，向学生提供课外阅读书籍的教学策略在一定程度上增加了孩子们的阅读量，在阅读的过程中，孩子们的使质量也自然而然得到了提高。课后拓展的环节中，可以向学生讲解“梨五杏四”的内容，也就是梨树苗种植之后，要等五年才会结果，杏树苗种植之后要等四年才会结果，进一步增加生活常识。
结束语
总而言之，在提高学生的识字量的过程中，如果教师能创设良好的语境，那么就能帮助孩子们有效的揣测词义，进而对文章内容进行理解;如果能有效地将识字和文本内容的分析以及课后训练等进行有机结合，就能在一定程度上降低汉字学习的难度以及提高汉字教学效率，在不知不觉中提高小学生的识字量;如果能够通过提供与教材内容息息相关的课外书籍，给孩子们观看，就能在拓展知识的过程中反复接触一些字词，以此来突破难点，最终实现提升语文素养的目的。
参考文献
[1]谢真真.改革开放以来汉字识字教育研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]陈梦圆.传统蒙学理论背景下的小学语文识字教学研究[D].云南师范大学，2019.
[3]殷威.小学语文低段“言德同构”识字教学案例研究[D].宁波大学，2018.
关键词：小学语文;随文识字;综合素养;有效策略
引言
由于小学低年级学生的注意力难以长时间维持、自主学习能力比较弱，针对于这一现状，要求教师要营造良好的识字氛围，坚持循序渐进的教学原则，采用具有趣味性的教学方式，以便于降低识字难度以及提高孩子们对汉字学习的浓厚兴趣，在此基础上，学习效果将会大大提高，孩子们对语文学习的兴趣也会有所提高。
一、创设科学合理的氛围，促进对课文内涵的理解
低年段孩子们在最初阅读课文的时候，难免会遇到很多不认识的字词，如果教师不加以指导的话，会导致学生产生厌学的心理，大大降低语文学习兴趣。为了帮助孩子们在不认识汉字的情况下理解文章内涵，教师可以创设与课文主题相关的教学环境、鼓励他们对不认识字词进行揣测，尝试用自己的已有经验理解内涵。最后再带领他们进行解读，达到认识汉字并学会书写汉字的目的，此时他们往往会更加集中注意力来听老师讲解，因为揣测环节让他们对生字词产生了好奇心和求知欲望，进一步提高了识字教学的效率。比如在学习《猴子种树》这篇课文的时候，其中遇到了多种类型的与果树相关的汉字，比如梨树、杏树、桃树和樱桃树等等，但是受到知识限制的他们对“梨”“杏”“桃”“樱”字都不认识，但是教师可以适当的进行指导，让他们去观察“树”与这些字词有什么相似之处，然后发现它们的偏旁相同，以此初步揣测与树有关，进而促进对课文的理解，有助于之后提高生字学习效果。
二、实施穿插式教学模式，适当地降低识字难度
在传统小学语文教学模式中，为了帮助学生掌握和记忆汉字词，教师常常采用听写的教学方式，长期使用这一方式，使学生们产生了严重的厌烦心理，导致听写和默写汉字的训练效率大大降低，甚至有学生因此出现舞弊行为，从小养成了不良习惯。以上现状造成的直接影响就是学生对语文学习兴趣大大降低，久而久之，他们在识字方面的能力也会降低。为了改变这一现状，教师需要适当的降低识字难度，在开展课文教学活动的同时渗透识字教学。比如在正式讲解课文之前，教师可以首先让孩子们自己先阅读课文，把其中不认识的字词标记出来，阅读环节结束之后再向老师提出疑问，让大家同时学习，进而实现认识汉字的教学目标。可以将听写和默写汉字，这种训练方式与其他训练方式进行有机结合，缓解厌倦心理的出现，激发学习兴趣。由此可见，穿插式教学模式的使用，使得学生们的厌倦心理有所缓解，降低了汉字认识和识记的难度。比如可以开展识字大赛，教师先针对教材内容中的生字词进行总结和归纳，然后用PPT展现出来，在制作PPT的过程中，要求每一组词的难度要差不多，每一位学生都可自由参与，同時，每一位学生识读的PPT汉字是不一样的，认识汉字数量多的学生获得胜利。这一种方式实现了在比赛过程中大家一起认识汉字的目的，有助于巩固知识、加深记忆。除此之外，还可以适当地开展分角色朗读活动，以此来激励孩子们自主训练，通过朗读，他们自然而然能掌握课文中的生字，如果有学生在朗读过程中出现了错误，教师一定要及时纠正，同时让大家都要注意掌握正确读音。通过分析教材可知，每一篇课文后面都会有适当的练习，进而加深对文章的掌握，练习可以让孩子们进一步回顾这篇课文的写作流程：“猴子种果树，先种了__树，后来由于猴子等不及，他又改种了__树，又等不及，便改种了__树、__树，结果__也没种成。”通过这一练习，进一步让他们掌握“梨”“杏”“桃”“樱”这几个生词。
三、拓展文章阅读，实现反复记忆
小学低年级学生在学习课文中所接触的汉字都是日常生活中比较常见，或者相对来说比比较简单的，所以有很多汉字都会在课本中反复出现，这是加深孩子们对汉字词掌握程度的一种手段。教师可以充分利用这一种特点，充分发挥指导者的作用来引导学生反复学习难以掌握的生字词。比如拓展文章阅读，紧紧围绕课文内容来提供课外书籍，在遇到反复出现的汉字时，就是可以适当地向学生讲解字词的意思。除此之外，向学生提供课外阅读书籍的教学策略在一定程度上增加了孩子们的阅读量，在阅读的过程中，孩子们的使质量也自然而然得到了提高。课后拓展的环节中，可以向学生讲解“梨五杏四”的内容，也就是梨树苗种植之后，要等五年才会结果，杏树苗种植之后要等四年才会结果，进一步增加生活常识。
结束语
总而言之，在提高学生的识字量的过程中，如果教师能创设良好的语境，那么就能帮助孩子们有效的揣测词义，进而对文章内容进行理解;如果能有效地将识字和文本内容的分析以及课后训练等进行有机结合，就能在一定程度上降低汉字学习的难度以及提高汉字教学效率，在不知不觉中提高小学生的识字量;如果能够通过提供与教材内容息息相关的课外书籍，给孩子们观看，就能在拓展知识的过程中反复接触一些字词，以此来突破难点，最终实现提升语文素养的目的。
参考文献
[1]谢真真.改革开放以来汉字识字教育研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]陈梦圆.传统蒙学理论背景下的小学语文识字教学研究[D].云南师范大学，2019.
[3]殷威.小学语文低段“言德同构”识字教学案例研究[D].宁波大学，2018.