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【摘要】高中学生的英语已经出现了两级分化，有些学生在初中没打好基础，到了高中意识到英语的重要性，却发现跟不上老师的教学，想要学好却不知怎么学，逐渐丧失信心，不认真完成作业，甚至就放弃英语了。也有一部分学生一直对英语感兴趣，基础扎实，他们需要较高的学习要求和较多的课外拓展。高中一个班有四五十人，学生英语程度参差不齐，可是“一刀切”教学模式和统一的作业使他们不能得到充分的发展，不能顾全到不同层次的学生的学习需求，这样既不利于优生的发展，也会严重挫伤了基础差的学生的学习积极性和创造性。因此，教师在教学过程中要做到量身定制，因生施教，分层布置作业。
【关键词】高中英语作业；分层
【作者简介】陈海燕，浙江省临海市大田中学。
苏霍姆林斯基认为：家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的重要环节。作业也是检查学生学习和评估教师教学效果的常见手段和方式。从学生的作业可以了解学生对课堂教学内容掌握的程度，教师也可以从学生的作业中不断的反思自己：教学任务是否落实了？教学手段或者方式是否有效？教学目标是否达到了？高中学生的英语已经参差不齐了，有的学生成绩很好，能够考到130多分（总分150分），而成绩差的学生却只有四五十分，甚至更低，这就导致了他们在课堂上的听课效率，作业的正确率，完成率都完全不一样，所以教师就必须要量身定制，因生施教，分层布置作业，尽量使每个学生都能充分发展。
一、学生作业存在的问题
1.不能按时完成作业。高中学生学习任务繁重，每科老师每天都会布置一些作业，每门加起来量就多了，学生没有时间完成所有的作业，所有就存在不能按时完成作业的现象，当然这也有一些学生存在懒惰思想，不愿意做作业。
2.作业好坏差距很大，层次明显。学生到了高中已经拉开了学习的距离，两级分化严重，作业的质量完全不一样。
3.有抄作业的现象。抄作业分为两类，一类是懒，不想做作业，老师要检查了，那就抄过来，应付老师的检查。第二类是不会做，成绩差，不知道怎么下手，没办法也只能抄作业为了应付老师。
4.卷面不整洁，字迹潦草。从小学习习惯没养好，字写得很丑，还经常涂涂画画。英语还有语文都有作文，一个整洁的卷面会给老师留下很好的印象。
这些是高中学生作业中出现的普遍的问题。针对这些问题，笔者对学生进行了调查。结果超过80%以上的学生都表示自己想认真完成作业，但是由于不会做，做作业的积极性就不高，就导致有可能没完成作业或者没做。其实高中的学生自觉性增强了，他们也希望将来能考上好的大学，有时候不是他们不愿意做，而是不会做。教师就要帮助学生，要采用有效的策略，精简作业，针对每一层的学生布置不同的作业，使他们进行有效的学习，使学生有信心学英语并且有乐于学英语。
二、英语作业设计和实施的有效策略
1.精简提炼，有针对性的布置作业。有的老师过度依赖课外资料，寻找各种各样的资料拿给学生做，充分体现在量上，而不看作业的质，这样浪费了学生们宝贵的时间，同时也让学生疲于题海战术，失去学习英语的兴趣。教师要根据课堂教学内容布置有针对性的作业，在于精而不是在于量。例如在必修一第五單元里出现的语法：定语从句。定语从句学生们在初中就已经学过，在高中进一步深化。定语从句贯穿在整个英语的教学过程中，同学们不仅要熟练掌握，而且还要熟练运用。在课堂上详细的讲解定语从句的用法：关系代词that， which， who引导的定语从句；由关系代词whose引导的定语从句和由关系副词when， where， why引导的定语从句。我在上完这一节语法课的时候，就布置了这几个句子作为学生们的作业：
1） The boy ____ was talking with my teacher was my brother.
2） The little girl _____ my mother was telling something was Jim’s sister.
3） My parents lived in the house__________ belonged to my uncle.
4） I was very angry because my son lost a book _________ I bought yesterday.
5） The Great Wall， _____ is more than 6000 kilometers long， is the longest wall in the world.
6） Tom said he had passed the exam， _______ I was very doubtful.
7） I will never forget the days ____ I have spent with my classmates.
8） I will never forget the day_____ I graduated from the senior school.
9） I often missed my hometown ____ I grew up.
10） I never forgot the park_____ I visited with my father for the first time.
11） I like the house____ window faces South.
12） I like the house， the window _______ faces South. 这十二个句子看似简单，量很少，但填空部分的作用和功能都不一样。例如第一句和第二句先行词都是人：the boy和the little girl。但是the boy在第一句中充当定语从句里的主语，以人作主语，先行词可以用who或that，但不能省略。在第二句中the little girl在定语从句里是作tell的宾语tell sb sth，以人作宾语，先行词可以用who， that， whom或者省略都可以。这两个句子呈现在一起，就是引起学生们的注意和思考。第三句和第四句的先行词都是物：the house和a book，the house在从句中充当主语，先行词可以用which， that。A book在从句中作宾语，先行词可以用which， that或者可以省略。第一、二和三、四这两组就是先行词的不同，相对的关系代词也不一样。第五和第六组，是非限制性定语从句，指物只能用which，一定要强调不能用that也不能省略。第七和第八组的先行词都是指日期，但是在定语从句里充当的成分不一样，第七句the days作spent的宾语，所以关系代词用that， which或者省略。而在第八句the day在定语从句中充当时间状语：I graduated from the senior school on the day.只能用关系副词when或者on which。第九句和第十句也一样，第九句my hometown在定语从句里作地点状语，只能用关系副词where或者in which。而第十句the park在定语从句中作visited的宾语，可以用关系代词that， which或者省略。第十一和第十二句是关系代词whose为关系代词who的所有格形式，用作名词的限定语。先行词既可为人，也可为物，whose和它所修饰的名词在定语从句中可作主语及动词或介词的宾语。这十二个句子囊括了定语从句不同的特点，学生如果全部都做正确了或者都懂了，也就大概掌握了定语从句。所以布置学生的作业不一定要多，而是一定要精，有针对性。让学生觉得这节课学完以后，会做作业了，而且在作业中真的有所提高，英语有进步了，学生才会有兴趣学英语。
不同的学生会有不同的错法，教师批改以后要求每个学生订正错误或者就错误的地方重新造句一次，再上交批改。例如在学习倒装句的时候，这几个句型在新高考的语法填空甚至在作文中都要经常用到：①No sooner had he come home than he began to turn on TV.②So tired was he that…， ③Only when
…， ④Not only did he…but also.这几个句型非常重要，但学生在做的过程中会出现这样或那样的错误。如在only的倒装句中，有的同学会出现这样的错误：Only did he know the truth， he felt sorry.这里有两点错误：第一当only修饰副词、介词短语或状语从句位于句首时，要倒装。第二是倒装的部分错了。正确的句子是：Only when he knew the truth did he feel sorry.先给学生解释错误的原因，再让他用only修饰副词、only修饰介词短语、only if、only when造不同的句子，这样的作业就因人而异，加深印象，效果非常好。
2.分层布置作业，以优带差，结对帮助。“因材施教原则”指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”因此教师应对不同层次的学生有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，才能有效的完成作业。
（1）作业量分层。在布置作业时要结合学生的实际水平，设计层次分明、结构合理的作业，适当减少学习有困难的学生的作业量。尽量避免给学生布置大量的、毫无针对性的、机械性的练习题。英语作业经常有口头或背诵的作业，例如必修四Unit3 A master of nonverbal humour，成绩好的学生要求他们整篇背，中等的学生可以选段背，而成绩很差的同学只能背一些好的句子。如果要求成绩很差的同学背整篇文章，这是他们无法完成的任务，即使多给他们时间，他们也会一直拖，最后有可能就不了了之。而如果选段背，他们有可能会完成，但是完成的质量非常差，有些句子就会背的模糊不清，漏词现象非常严重。给他们几个重要的好句子背，他们有能力完成，这样既增加学生的自信心，也让他们真实的学到一些英语。例如在这一课中让他们背这些句子：He made people laugh at a time when they felt depressed， so they could feel more content with their lives.在这个句子中，学生可以学到副词when引导的定语从句，还有词组feel content with。第二个句子：Unfortunately， his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after his sick mother and his brother.这个句子中，學生要学会unfortunately这个单词的拼写，词组worse off（badly off）， spend…（in） doing sth或spend… on sth。还有动名词doing引导的结果状语从句。在课文中还有这些非常好的句子，就划出来，通过上课仔细讲解词组和一些语法，让同学们去背，并用这些语言点来造句或者做些练习。这样可以减少学习困难学生的负担，让他们乐意做作业，提高他们学习英语的信心。而成绩优秀的学生除了完成全班同学应该完成的作业外，还可以给他们布置额外的作业，例如：做些课外的阅读理解，或者每星期背一篇或两篇优秀的范文等。
【关键词】高中英语作业；分层
【作者简介】陈海燕，浙江省临海市大田中学。
苏霍姆林斯基认为：家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的重要环节。作业也是检查学生学习和评估教师教学效果的常见手段和方式。从学生的作业可以了解学生对课堂教学内容掌握的程度，教师也可以从学生的作业中不断的反思自己：教学任务是否落实了？教学手段或者方式是否有效？教学目标是否达到了？高中学生的英语已经参差不齐了，有的学生成绩很好，能够考到130多分（总分150分），而成绩差的学生却只有四五十分，甚至更低，这就导致了他们在课堂上的听课效率，作业的正确率，完成率都完全不一样，所以教师就必须要量身定制，因生施教，分层布置作业，尽量使每个学生都能充分发展。
一、学生作业存在的问题
1.不能按时完成作业。高中学生学习任务繁重，每科老师每天都会布置一些作业，每门加起来量就多了，学生没有时间完成所有的作业，所有就存在不能按时完成作业的现象，当然这也有一些学生存在懒惰思想，不愿意做作业。
2.作业好坏差距很大，层次明显。学生到了高中已经拉开了学习的距离，两级分化严重，作业的质量完全不一样。
3.有抄作业的现象。抄作业分为两类，一类是懒，不想做作业，老师要检查了，那就抄过来，应付老师的检查。第二类是不会做，成绩差，不知道怎么下手，没办法也只能抄作业为了应付老师。
4.卷面不整洁，字迹潦草。从小学习习惯没养好，字写得很丑，还经常涂涂画画。英语还有语文都有作文，一个整洁的卷面会给老师留下很好的印象。
这些是高中学生作业中出现的普遍的问题。针对这些问题，笔者对学生进行了调查。结果超过80%以上的学生都表示自己想认真完成作业，但是由于不会做，做作业的积极性就不高，就导致有可能没完成作业或者没做。其实高中的学生自觉性增强了，他们也希望将来能考上好的大学，有时候不是他们不愿意做，而是不会做。教师就要帮助学生，要采用有效的策略，精简作业，针对每一层的学生布置不同的作业，使他们进行有效的学习，使学生有信心学英语并且有乐于学英语。
二、英语作业设计和实施的有效策略
1.精简提炼，有针对性的布置作业。有的老师过度依赖课外资料，寻找各种各样的资料拿给学生做，充分体现在量上，而不看作业的质，这样浪费了学生们宝贵的时间，同时也让学生疲于题海战术，失去学习英语的兴趣。教师要根据课堂教学内容布置有针对性的作业，在于精而不是在于量。例如在必修一第五單元里出现的语法：定语从句。定语从句学生们在初中就已经学过，在高中进一步深化。定语从句贯穿在整个英语的教学过程中，同学们不仅要熟练掌握，而且还要熟练运用。在课堂上详细的讲解定语从句的用法：关系代词that， which， who引导的定语从句；由关系代词whose引导的定语从句和由关系副词when， where， why引导的定语从句。我在上完这一节语法课的时候，就布置了这几个句子作为学生们的作业：
1） The boy ____ was talking with my teacher was my brother.
2） The little girl _____ my mother was telling something was Jim’s sister.
3） My parents lived in the house__________ belonged to my uncle.
4） I was very angry because my son lost a book _________ I bought yesterday.
5） The Great Wall， _____ is more than 6000 kilometers long， is the longest wall in the world.
6） Tom said he had passed the exam， _______ I was very doubtful.
7） I will never forget the days ____ I have spent with my classmates.
8） I will never forget the day_____ I graduated from the senior school.
9） I often missed my hometown ____ I grew up.
10） I never forgot the park_____ I visited with my father for the first time.
11） I like the house____ window faces South.
12） I like the house， the window _______ faces South. 这十二个句子看似简单，量很少，但填空部分的作用和功能都不一样。例如第一句和第二句先行词都是人：the boy和the little girl。但是the boy在第一句中充当定语从句里的主语，以人作主语，先行词可以用who或that，但不能省略。在第二句中the little girl在定语从句里是作tell的宾语tell sb sth，以人作宾语，先行词可以用who， that， whom或者省略都可以。这两个句子呈现在一起，就是引起学生们的注意和思考。第三句和第四句的先行词都是物：the house和a book，the house在从句中充当主语，先行词可以用which， that。A book在从句中作宾语，先行词可以用which， that或者可以省略。第一、二和三、四这两组就是先行词的不同，相对的关系代词也不一样。第五和第六组，是非限制性定语从句，指物只能用which，一定要强调不能用that也不能省略。第七和第八组的先行词都是指日期，但是在定语从句里充当的成分不一样，第七句the days作spent的宾语，所以关系代词用that， which或者省略。而在第八句the day在定语从句中充当时间状语：I graduated from the senior school on the day.只能用关系副词when或者on which。第九句和第十句也一样，第九句my hometown在定语从句里作地点状语，只能用关系副词where或者in which。而第十句the park在定语从句中作visited的宾语，可以用关系代词that， which或者省略。第十一和第十二句是关系代词whose为关系代词who的所有格形式，用作名词的限定语。先行词既可为人，也可为物，whose和它所修饰的名词在定语从句中可作主语及动词或介词的宾语。这十二个句子囊括了定语从句不同的特点，学生如果全部都做正确了或者都懂了，也就大概掌握了定语从句。所以布置学生的作业不一定要多，而是一定要精，有针对性。让学生觉得这节课学完以后，会做作业了，而且在作业中真的有所提高，英语有进步了，学生才会有兴趣学英语。
不同的学生会有不同的错法，教师批改以后要求每个学生订正错误或者就错误的地方重新造句一次，再上交批改。例如在学习倒装句的时候，这几个句型在新高考的语法填空甚至在作文中都要经常用到：①No sooner had he come home than he began to turn on TV.②So tired was he that…， ③Only when
…， ④Not only did he…but also.这几个句型非常重要，但学生在做的过程中会出现这样或那样的错误。如在only的倒装句中，有的同学会出现这样的错误：Only did he know the truth， he felt sorry.这里有两点错误：第一当only修饰副词、介词短语或状语从句位于句首时，要倒装。第二是倒装的部分错了。正确的句子是：Only when he knew the truth did he feel sorry.先给学生解释错误的原因，再让他用only修饰副词、only修饰介词短语、only if、only when造不同的句子，这样的作业就因人而异，加深印象，效果非常好。
2.分层布置作业，以优带差，结对帮助。“因材施教原则”指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”因此教师应对不同层次的学生有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，才能有效的完成作业。
（1）作业量分层。在布置作业时要结合学生的实际水平，设计层次分明、结构合理的作业，适当减少学习有困难的学生的作业量。尽量避免给学生布置大量的、毫无针对性的、机械性的练习题。英语作业经常有口头或背诵的作业，例如必修四Unit3 A master of nonverbal humour，成绩好的学生要求他们整篇背，中等的学生可以选段背，而成绩很差的同学只能背一些好的句子。如果要求成绩很差的同学背整篇文章，这是他们无法完成的任务，即使多给他们时间，他们也会一直拖，最后有可能就不了了之。而如果选段背，他们有可能会完成，但是完成的质量非常差，有些句子就会背的模糊不清，漏词现象非常严重。给他们几个重要的好句子背，他们有能力完成，这样既增加学生的自信心，也让他们真实的学到一些英语。例如在这一课中让他们背这些句子：He made people laugh at a time when they felt depressed， so they could feel more content with their lives.在这个句子中，学生可以学到副词when引导的定语从句，还有词组feel content with。第二个句子：Unfortunately， his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after his sick mother and his brother.这个句子中，學生要学会unfortunately这个单词的拼写，词组worse off（badly off）， spend…（in） doing sth或spend… on sth。还有动名词doing引导的结果状语从句。在课文中还有这些非常好的句子，就划出来，通过上课仔细讲解词组和一些语法，让同学们去背，并用这些语言点来造句或者做些练习。这样可以减少学习困难学生的负担，让他们乐意做作业，提高他们学习英语的信心。而成绩优秀的学生除了完成全班同学应该完成的作业外，还可以给他们布置额外的作业，例如：做些课外的阅读理解，或者每星期背一篇或两篇优秀的范文等。